追尋教育的本真

近日，我參加了市教育局組織的赴河南鄭州、山東濰坊高中特色學校建設(shè)考察活動。我們先后考察了河南鄭州七中、鄭州實驗高中，山東濰坊一中、七中、廣文中學及中小學實驗基地、城區(qū)北關(guān)小學等學校。有耳目一新之感，現(xiàn)將我的觀察與思考陳述如下。

一、 所考察學校的特點及我們的深切感受

（一）對教育本質(zhì)的深刻反思，回歸教育的本來意義

一路考察下來，我發(fā)現(xiàn)他們每個學校都在試圖闡釋自己對教育本質(zhì)及價值的探尋，讓人感受到濃濃的學術(shù)氛圍。河南鄭州倡導的“辦有靈魂的教育、有道德的教育”的理念，對現(xiàn)行課堂教學中普遍存在的道德缺失甚至反道德現(xiàn)象進行反思與評判。

山東濰坊的自主自由發(fā)展，全面?zhèn)€性成長，適才教育，助每個學生走向成功，最大限度地開發(fā)學生的潛能，激發(fā)和引導學生自我發(fā)展的生本思想、成長理念。這都是他們對教育本質(zhì)的不斷探尋總結(jié)，明確了本地區(qū)教育發(fā)展的總目標，明確了教學究竟要把學生帶向何方，在給學生打下堅實知識技能基礎(chǔ)的同時，又為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。

（二）提煉學校的辦學理念，形成獨特的辦學模式

各學校都在長期的教育教學實踐中集聚學校的人文底蘊，深刻總結(jié)挖掘?qū)W校的內(nèi)涵，形成各具特色師生共建的辦學理念。具體而明確地回答了“辦學為了什么，教學為了什么，學習為了什么”等問題，因而提出了“適才教育”等辦學理念，因材施教，全面提供適合每個學生成長的教育，全面奠定適應(yīng)各類人才發(fā)展的基礎(chǔ)。營造發(fā)展教師、成就學生、服務(wù)社會的路徑與氛圍，為實現(xiàn)教育立德樹人總目標不懈努力。

（三）注重學生的全面發(fā)展，開發(fā)學生的個性特長

豫魯兩地各校既為了學生的全面發(fā)展，又努力挖掘培養(yǎng)學生的個性發(fā)展的教學課程設(shè)置及執(zhí)行力給考察者留下深刻的印象。在教學實踐中，他們十分注重學生的獨立思考能力、語言表達能力、執(zhí)行能力、領(lǐng)導能力等素養(yǎng)的積累，以及自主高效的學習能力、專業(yè)的英語表達交流技能、高水平的計算機應(yīng)用技能的培養(yǎng)。 “適才教育”，說到底就是要關(guān)注每一個學生的成長，最大限度地發(fā)揮學生的智慧、個性，探尋學生綜合素質(zhì)發(fā)展的途徑、方法和規(guī)律，聯(lián)系學科知識和生活經(jīng)驗，提升學生的綜合能力，應(yīng)對生活的挑戰(zhàn)，解決學生學習和生活中的實際問題。增加學生選擇性學習機會，構(gòu)建多樣化課程體系，讓每一個學生都能找到新的學習起點，生成新的創(chuàng)意，在選擇中發(fā)現(xiàn)自己的潛能、愛好、智趣。

（四）教科研引導，勇于探索教育教學改革新途徑

從經(jīng)驗走向科學，從粗放上升為細化，是教育的必然選擇。因此，要把細化課程標準、整合學材、科學設(shè)置學習目標作為學科建設(shè)的第一要務(wù)。全面構(gòu)建“教為主導，學為主體”的優(yōu)質(zhì)高效個性化課堂。在課堂教學改革中提出六個“還給”，即“把學習時間還給學生——深入學習；把學習的權(quán)力還給學生——主動學習；把學習的方式還給學生——自主、合作、探究；把思維的時空還給學生——拓展學習；把學習的過程還給學生——建構(gòu)學習；把發(fā)展還給學生——快樂學習”。鼓勵學生大膽想象，敢于質(zhì)疑，多方求證，形成創(chuàng)新思維。

二、我們的問題與差距

（一）辦學理念浮泛化，學校內(nèi)涵碎片化

他人是自己的一面鏡子。反觀我們的學校，盡管也有校訓、校風及其他辦學思想觀念的總結(jié)和體現(xiàn)，但多數(shù)情況下不是校長對教育的理解，就辦學理念而言，存在著模仿化、行政化、標語口號化等問題。一換校長就改變辦學理念，缺少繼承和積淀。辦學不是基于學校一代又一代人的長期積淀，也不是源自校長自己對教育的深思熟慮，而是從別處直接批發(fā)來。這樣的東西教師能認同嗎？能變成為之不懈努力的精神驅(qū)動力嗎？

（二）教學方法格式化，教學探究松散化

在日常的教學中，我們?nèi)匀怀两谂f的教學模式中，盡管也外出培訓學習，但真正靜下心來探尋適合學生的自主探究合作型高效教學方法，并使之系統(tǒng)化、理論化的不多，教而不研，將教學和研究割裂開來，只注重教而忽視研，或淺嘗輒止，只把教學當工作而不是當事業(yè)去對待，文憑提高了，但水平?jīng)]長進，知識豐富了，但本領(lǐng)沒增強，因而只滿足于合格教師、骨干教師的頭銜，而不是向?qū)＜倚汀W者型教師努力。

（三）立德樹人口號化，課程設(shè)置教條化

我們也在提立德樹人，但從思想上總是認為學校有思想品德課就可以了，沒有必要擴大化，沒有把德育貫穿到整個教育教學環(huán)節(jié)中。況且認為立德就是立生德，而不是師德，教師的思想道德水平?jīng)]有大的提高，價值取向、敬業(yè)精神還有很大的提升空間。

在教學上按部就班、照本宣科，研究課程、開發(fā)課程、整合課程滯后，校本課程開發(fā)不足，且內(nèi)容單調(diào)，學生可選擇的余地較小，發(fā)掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力空間不足。

（四）教學引領(lǐng)軟弱化，教學模式空洞化

近年來，我旗的老師、校長及教育主管部門的工作人員都陸續(xù)到外地培訓考察學習，見識了不少新的教育教學改革新經(jīng)驗新模式，也有過一些嘗試，但缺少集體攻關(guān)研究，沒有很好地加以總結(jié)提高并形成模式加以示范引領(lǐng)。教學研究處于零散狀態(tài)，團隊研究精神不足，有些只是提個口號，做些表面文章，隨時間推移而自生自滅，教學仍然千人一面，一成不變，沒有主題，缺少特色。

（五）職業(yè)倦怠表面化，價值取向庸俗化

在國家義務(wù)教育均衡旗縣創(chuàng)建中，我旗投入了大量的財力用于教育教學的軟硬件建設(shè)，極大地改善了教育教學環(huán)境，顯著縮小了地區(qū)間的差距，教師待遇也有了顯著提高。而個別教師看不到這些變化，事業(yè)上勁頭消解，斤斤計較個人得失，甚至為了個人利益不惜違反規(guī)定有償補課，學識不滿卻牢騷滿腹。有些教師不鉆研教學，墨守成規(guī)，精神懈怠。

三、突破點在哪里

（一）立德師先立，樹人自垂范

教師是學生成長的模子。李克強總理曾說：“最重要的教育資源不是樓房，不是課桌，是教師。”打造一支道德高尚，甘于奉獻，富有敬業(yè)精神的教師隊伍始終是建設(shè)品牌學校的根本，沒有這一點，光有漂亮的校園、滿墻的標語、先進的設(shè)施也只不過是徒有虛名，更談不上教育價值的實現(xiàn)。

培養(yǎng)人才的素質(zhì)主要取決于教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，校長作為學校的主要管理者，更要率先垂范，要做學校道德建設(shè)的先導者，嚴格要求自己，大力推進學校的德育建設(shè)，靠高尚的道德凝聚學校的積極力量，形成整個學校教職工不懈追求的道德價值觀主旋律。以解決教師隊伍當前在師德、師風方面存在的突出問題為突破口，引導廣大教職工牢固樹立正確的人生觀、價值觀和教育觀，激發(fā)工作激情，防止精神懈怠，增強教育人以身立教的責任感和使命感。

（二）凝練獨特內(nèi)涵，提升高雅品質(zhì)

思想即尊嚴，沒有思想的校長就是沒有專業(yè)尊嚴的校長。辦學理念是經(jīng)過長期的理性思考及實踐形成的思想觀念、精神向往、思想追求和哲學信仰的抽象概括。理念又是一種共同的價值觀，有理念就有方向感，即有目標性；有理念方有準繩、方有標桿。長期以來，我們只是默默無聞的教書，也嘗試著進行一些教學課堂改革，但一直保持在低水平的分散研究階段，總結(jié)提升的不夠。在辦學理念上和整個學校的教育教學不協(xié)調(diào)不合拍，缺少校園文化積淀，就沒有廣大教師的參與和認同。

（三）營造研究氛圍，打造科研團隊

一個企業(yè)不緊盯著市場前沿不斷推出引領(lǐng)市場的產(chǎn)品，那么，這個企業(yè)就不會走太遠；一個學校如果沒有自己的研究團隊，這個學校同樣是在低水平徘徊的。有句話說：“站在講臺的教師是合格教師；站穩(wěn)講臺的教師，是骨干教師；站好講臺的教師，是專家型的教師。”只憑感覺日復(fù)一日地教學而不思考問題的教師，其教學必然是膚淺的。當然，一味只搞科研而不從事教學實踐的教師，其科研同樣是空洞的、乏力的。教育是科學，就要拿出科學的態(tài)度去對待，沒有強有力的教學研究，就不可能有高質(zhì)量的教學成果。各學校要整合自己的優(yōu)秀教師組建教研團隊，深入研究教學規(guī)律，形成具有學校特色的教學模式，一年一個目標，扎實推進，通過不懈的努力，培養(yǎng)專家型校長、專家型教師，提升教師隊伍的整體素養(yǎng)，創(chuàng)建出品牌學校。

（四）創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建高效課堂

要全面構(gòu)建“教為主導，學為主體”的優(yōu)質(zhì)高效個性化課堂，解決課堂效率低下的問題。堅持以學生為主體，創(chuàng)新教學方法，確保學生自主學習時間，杜絕滿堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)，建立主導與主體雙向互動的教學方式，充滿生機與活力，教與學達到高度和諧，能體現(xiàn)以人為本，構(gòu)建民主、高效、靈動的課堂，使學生自主學習，快樂學習。要給予學生自由表達與參與的權(quán)力；給予隨時質(zhì)疑與爭辯的權(quán)力；給予自主探究與合作的權(quán)力，獨立思考與共同構(gòu)建的能力；給予自我評價與同伴評價的權(quán)力。以“教”或以“學”為主的單一構(gòu)建向“教”和“學”并重的雙維構(gòu)建發(fā)展。教學沒有任何一種人人適用的萬全模式，教學不是唯一模式，特別是不唯一種模式，如果學校墨守一種模式，那這所學校就是沒有希望的學校。

（五）強化服務(wù)觀念，做學生喜歡的老師

有句話說：“把一流的學生培養(yǎng)成一流人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養(yǎng)成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一位教育家都是因為非一流的學生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家。”所以，我們沒有必要糾結(jié)在生源的優(yōu)劣上，要樹立 “行行出狀元”“生生能成才”的人才觀。還要有正確的學生觀，即“學生是學習主體的學生觀；學生是各有個性的學生觀；學生都是處在發(fā)展中的學生觀”。沒有教不好的學生，只有沒有找到能教好學生的方法。教師對待學生要用“放大鏡”發(fā)掘?qū)W生的閃光點；“反光鏡”去掉學生的缺點不足；“顯微鏡”彰顯學生的個性。