基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學對策思考

錢婷

摘 要：就小學語文的閱讀課堂而言，語文教師有必要結合語文閱讀內容啟發小學生獨立探索，鼓勵小學生深入思考與探究語文閱讀內容。語文智慧課堂的實踐應當貫穿語文閱讀教學環節，確保小學生都能達到語文學科的良好核心素養的標準。因此，文章旨在探討小學語文智慧課堂中的語文閱讀教學優化對策，提高小學生的人文核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;智慧課堂;閱讀教學

一、 引言

在目前的小學語文閱讀課堂實踐中，構建語文智慧閱讀課堂的舉措已經得到普遍推行。語文智慧課堂的總體構建思路應當體現為小學生人文素養的優化提高，教師應結合語文課堂內容來培養鍛煉小學生的語文實踐能力。全面構建智慧課堂必須要著眼于學生核心素養的提升，運用多樣化的對策來培育小學生優良的語文學科核心素養。

二、 小學語文智慧課堂閱讀教學的總體實施思路

（一）確保小學生擁有牢固的語文學科知識基礎

小學生只有具備了語文學科的牢固知識基礎，才能實現語文學科課程的基本授課目標，為小學生的后續語文學習打好知識基礎。在智慧閱讀課堂上，語文教師首先需要保證小學生達到牢固掌握理解語文基礎內容程度，其中重點涉及語文生字生詞、語句表面含義等要點。語文閱讀教學旨在鞏固小學生的語文學科知識基礎，幫助小學生準確掌握語文課程的基礎內容要點。

（二）促進小學生良好自主閱讀習慣的形成

小學生經過反復性的語文閱讀探索與訓練，自主獨立閱讀思考習慣就會逐步形成。智慧閱讀課堂應當包含語文學科的良好學習與思考習慣，鼓勵小學生針對特定類型的語文實踐問題展開獨立思考，啟發小學生善于提出以及解決語文實踐問題。小學生在形成優良學習習慣的基礎上，將會達到更好的語文學科綜合實踐能力。小學生的優良語文學習習慣并不是先天具備的，而是必須要經過循序漸進的培養鍛煉才能形成的，語文教師目前有必要重點訓練小學生獨立閱讀思考的，使小學生形成自主思考的習慣。

（三）提升小學生的人文素養層次

小學生達到優良人文素養層次的重要標志就是接受正確思維理念，并且具有充滿人文關懷的崇高內心情感。語文實踐運用素質在根本上關系到小學生的語文學習成效，而且關系到小學生自身的人文情感以及價值觀念塑造培養效果。小學語文閱讀中的語文實踐素養要全面納入語文課程實踐領域，語文教師有必要運用鮮活教學實例來啟發小學生，喚醒小學生的內心崇高人文情感，進而使學生逐步形成崇高與正確的情感道德理念。小學閱讀課文包含較多人文道德情感層面的內容，語文教師有必要啟發小學生深刻理解人文情感內涵，激發小學生的情感共鳴。

三、 小學語文智慧課堂閱讀教學的基本要求

首先，是培養語文實踐運用能力。實踐運用能力構成了衡量判斷語文課堂成效的最關鍵指標，因此必須要得到語文教師重視。在語文智慧課堂中，語文教師不要急于將閱讀文本的全部內容展示給小學生，而是應當運用漸進性的思維啟發方式，鼓勵小學生突破依靠語文教師的既定思維模式。小學生經過反復的漸進性閱讀訓練過程，語文實踐運用的素養能力將會獲得明顯優化與提高。鍛煉小學生的語文實踐運用意識與能力，上述措施構成了核心性的語文授課目標。

其次，是形成科學閱讀思維方式。正確與科學的語文閱讀思路并不是短期內形成的，而是需要經過逐步的反復培養鍛煉。語文智慧課堂旨在全面培養科學的語文思維方式，引導小學生對于正確的語文探索學習方法進行充分掌握。具體在培養形成科學的語文探索學習思維方式過程中，語文教師有必要將課文閱讀內容作為媒介載體，不斷啟發小學生運用自身的語文探索思維來理解課文，進而學會獨立闡釋語文課文內容。

第三，是激發語文閱讀探索興趣。目前，很多小學生仍然認為語文閱讀課的唯一學習目的就是提升語文測試成績。由于師生過度重視語文學科成績，忽視了語文閱讀興趣的培養。語文智慧課堂應當激發語文閱讀熱情，運用多樣化的有趣閱讀內容來吸引小學生。

除此以外，構建智慧閱讀課堂還意味著啟發小學生獨立進行聯想與思考，培養鍛煉小學生的聯想思維能力。小學生只有學會了獨立針對語文問題進行思索與解答，才意味著智慧課堂成功融入語文閱讀過程中。語文教師在語文課上有必要鍛煉小學生的獨立思考意識，運用熱情鼓勵的方式，促進小學生深入思考語文實踐問題。語文教師有必要啟發小學生展開深刻的語文課堂問題的探討，通過實施小組交流探討的做法來增進全班學生溝通，引導小學生深刻體會語文實踐學習內涵。小學生本身具有活躍的課堂聯想思維，語文教師需要在閱讀課上運用貼近生活真實情境的案例，調動小學生的生活化聯想思維，鼓勵小學生將所學的語文基礎知識進行必要的遷移，進而培養小學生的自主聯想能力。

四、 目前小學語文閱讀教學存在的問題

（一）語文閱讀課的實施模式單一

語文閱讀課的授課實施方法較為單一會使小學生出現反感語文閱讀課的情緒，嚴重阻礙語文閱讀課的總體實施效果。小學生在乏味與枯燥的語文閱讀課上，往往感覺到沉悶與壓抑，小學生的閱讀聯想思維也會受到阻礙。語文教師要積極嘗試多元化的語文授課手段，確保新媒體手段能夠正確運用于語文授課過程。

（二）語文教師與小學生缺少課堂互動

語文閱讀大綱包含較為復雜的閱讀課文要點，小學生在接觸抽象的語文閱讀內容時，往往會感覺到晦澀與乏味。在此種情況下，語文教師必須要積極與小學生溝通，通過展開親切與友善的師生溝通互動來消除小學生的壓抑緊張心情，幫助小學生轉變對語文閱讀課的心理態度。否則，語文教師如果簡單局限于閱讀課文內容的講解，那么小學生就無法得到語文教師的細心關懷幫助，某些小學生甚至產生厭學的心理。

（三）語文閱讀內容的覆蓋面狹窄

語文智慧閱讀課堂不應當局限于課上閱讀過程，此外還要延伸至小學生的課余生活實踐領域。然而從現狀來看，語文閱讀內容的覆蓋面相對較為狹窄，導致小學生的語文學習視角受到嚴重局限。在課余時間里，很多小學生并沒有在語文教師引導下積極探索更多閱讀內容，而是敷衍完成語文課后作業。由此可見，狹窄的語文閱讀視角阻礙了小學生綜合人文素養層次的提高。