人體解剖教學與臨床結合初探

徐嘉欣

【摘 要】 人體解剖教學與臨床教學的有機結合滿足現今醫學教育的發展要求，是醫學實踐的必然產物。在實際的醫學教學過程中，多數高校已經將人體解剖教育融入到臨床醫學的課程之中，實現了從理論知識到教學安排的改革進程，并在教學過程中取得了比較顯著的效果。本文旨在研究人體解剖教學與臨床之間的相互結合，符合現代化社會的醫學教育模式，有利于充分激發學生的學習積極性，提高學生的綜合實踐能力。

【關鍵詞】 人體解剖 臨床

所謂人體解剖學，是指正常人身體形態結構的研究性學科體系，對學習醫學的學生來說，是接觸醫學最為基礎的一部分內容，同時也是醫學基礎課程學習中必不可少的一項環節。人體解剖由于存在一定的復雜性和專業特點，所以學習難度較高，另外，現今社會醫學領域的人體解剖教學與實際的臨床相互脫節，從而人體解剖課程逐漸受到人們的關注和重視，通過本文對人體解剖與臨床結合的研究和分析，從而促進二者教學的共同進步，為學生醫學能力的提高創造條件。

1 人體解剖教學與臨床結合的必要性

人體解剖教學與臨床教學的相互結合，在一定程度上既有利于保障學生自身的良好發展，實現學科教學的優化升級，同時也可以提高醫學領域的質量和水平，實現我國醫學事業的進步。從學生自身發展的角度分析，人體解剖學和臨床教學的相互結合可以充分調動課程的活躍氛圍，讓學生在自身興趣提高的情況下實現對人體解剖學的理解和認識，完善學生自身的醫學知識，同時二者的結合也有助于讓學生全面了解臨床參與到醫療之中所表現出的醫德醫風，進而樹立學生自身的職業觀。從人體解剖學的角度分析，人體解剖教學與臨床教學的結合可以充分鞏固解剖學在整個醫學系統中的基礎地位，進一步緩解了解剖學學科體系進一步發展所面臨的尷尬局面。

2 人體解剖教學與臨床結合的有效對策

2.1 采用啟發式的教學方法，強化學生的理解和認知

所謂啟發式教學，是指對學生的思維過程中產生的矛盾予以重視，深入掌控學生形成問題、思考問題時的心理狀態，并以問題為出發點適當對學生追求答案的過程進行適當的引導和開發，從而充分促進學生思路的開啟。教師將啟發式教學融入到解剖學課程之中，應當提前做好準備工作，科學地安排和組織備課工作，并預測學生在學習過程中可能產生的問題，以教學內容為依據通過“思考—討論—提問—總結”這一思維深化的模式，從而逐步提高學生對解剖學課程的理解能力。

2.2 引進案例教學法，塑造學生良好的探索精神

案例教學法是解剖學中最為常見的教學法，就是指在解剖學的教學過程中，老師可以將其與實際的案例聯系在一起，將臨床的實際案例融入到解剖學的課程教學之中，并向學生布置“治療”的任務，以任務為主要驅動引導學生進行積極的探索學習，之后學生可以根據案例中的病因和學習到的理論知識，通過獨立或者小組的形式查找相關醫學資料，從而提取到可以解決問題的有效方案。教師在學生探索問題的過程中，應當做好監督的工作，引導學生朝向正確的方向進行思考，并對學生的最終成果進行合理評估和判斷，保證學生在一個良好的教學氛圍中繼續學習。

2.3 與PBL教學法相結合，指導學生深入思考

PBL教學法就是指以學生為教學的主體，通過學生自身的動手、動腦以及動嘴等活動方式，從社會環境之中找尋到解決問題的具體方案和計劃，從而提高自身的能力。PBL是一種以學生自身為發展的中心，通過學生的努力而實現的一種教學方法，通過這種方法的學習可以進一步強化學生自身的動手能力，完善學生的知識結構，保證學生學習興趣的進一步提高。

2.4 采用多媒體教學設備，扎實學生的基礎性知識

在我國臨床醫學教育領域不斷發展的現今，傳統的醫學教學模式不再滿足人們日益增長的物質文化需求，為此，需要將先進、科學的多媒體設備融入到臨床醫學的教學之中，確保人體解剖學與臨場醫學的巧妙結合。多媒體教學設備可以進一步增加學生對醫學的直觀感受，在掌握一定理論性知識的基礎之上，學生可以通過多媒體設備增加自身的理解程度，同時多媒體設備的融入也有助于在實際的教學過程中建立起符合發展的臨床專業理論結構系統，為不同的專業性崗位培養了優秀的專業人才，解決了醫學教學過程中醫學工作者所面臨的問題。醫學教學中多媒體設備的使用對臨床醫學體系的構建和完善有著十分重要的影響。

結語

綜上所述，人體解剖學是醫學系統結構中最為基礎的學科內容，同時也是醫學學習者步入其中的最初學習內容，對之后的醫學學習都產生了十分重要的影響。人體解剖學在實際的教學過程中由于自身條件和外界因素等多個方面的影響，導致其教學面臨著種種困難，比如理論知識艱深、解剖尸源匱乏以及知識系統復雜難懂等等，為此，應當積極探索和研究出新型的教學模式，以便符合臨床醫學的教學要求，實現教學模式的創新發展，在一定程度上有利于強化人體解剖學與臨床之間的結合效果，為提高學生的理論知識和實際應用能力提供了保障。

參考文獻

[1]陳婧. 人體解剖教學與臨床結合初探[J]. 西部素質教育，2016，（17）：82.