提高初中數學教學有效性的策略探討

李顯麗

【摘 要】數學是初中教育階段的一門重要學科，在培養學生邏輯思維能力上發揮著重要作用。在新課程理念下，教師要尊重學生的課堂主體地位，從實際教學內容出發，結合學生的學習水平與認知規律，合理選用教學方法。同時教師還要為學生創設良好的學習環境，激發學生學習興趣，提升初中數學教學的有效性。本文將提升初中數學教學有效性的策略，以供參考。

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；有效性

在初中數學課堂教學中，教師要注重采用自主、合作和探究等學習方式，將學生在課堂上認知的主體體現出來。隨著新課改的逐步深入，教師要注重改變教學環境，為學生提供一個和諧、輕松、有趣的學習氛圍，幫助學生高效學習，牢固掌握初中數學知識。這樣才能真正提升初中數學教學的有效性，為學生的全面發展打下堅實基礎。

一、精心創設情境，激發學習興趣

在初中數學教學過程中，教師要注重激發學生的興趣，讓他們的注意力轉移到課堂上來看，跟上教師的講課步伐，確保學習效果得到提升。初中數學知識的邏輯性與抽象性很強，學生一般很難理解，這需要教師在備課過程中，從教學目標與重難點出發，創設各種生動的教學情境，讓學生感受到新奇，從而吸引了學生的注意力。

例如：教師可以為學生出示下面一道題，即現在有一個長16m，寬12m的矩形荒地，需要建設一個花園，且花草種植面積為荒地面積的1/2，那么該如何進行設計？這是一道關于一元二次方程的題目，有著很強的開放性，學生在獨立思考以后，會設計出正方形、長方形、原形、扇形、三角形、菱形和梯形等不同形狀的花園，這樣有利于培養學生的創新能力。通過將數學知識融入到實際情境里面，讓學生感受到親切、熟悉，從而產生濃厚的學習興趣。教師在創設情境的過程中，需要與實際教學內容結合情境，讓學生在愉快的環境中高效學習數學。

二、運用多種方法，提升教學效果

以往初中數學教學方法比較單一，不利于教學效果的提升，教師需要靈活采用各種教學方法，始終保持課堂教學的新鮮感和趣味性，避免讓學生產生枯燥、乏味之感，否則不能提升初中數學教學的有效性[1]。教師可以為學生提供合理指導，讓學生通過自主探究獲取知識，并在小組合作學習中分享交流，這樣既豐富了教學內容，還可以獲得事半功倍的教學效果。

例如：在《探索直線平行的條件》教學中，教師可以讓學生想一想身邊遇到的平行線，找出其中存在的共同點，先獨立思考，之后開展小組合作學習。學生通過自主的觀察、操作、想象、推理與交流，可以自己將直線平行的條件總結出來。

三、實行分層講解，注重因材施教

學生因為個體之間存在很大差異，學習水平和接受能力都不一樣，教師為保證課堂教學的效果，在講課的過程中應考慮到每個學生的需求，設置有著不同難度的問題，也可以在講課的過程中循序漸進，從簡單講起，這樣才有利于學生理解[2]。

例如：在多項式16（a-b）2-（a+b）2時，教師應考慮學生水平的差異，將大題化為小題，逐步解決問題。在這道題目中，教師可以將其分為3個小部分，先講解x2-9y2，然后導入16x2-9y2，最后講解16（a-b）2-（a+b）2。這樣一來，學生可以從易到難掌握知識，會感覺到學習是一件很輕松的事情，并逐步體會到題目中蘊含的數學思想，這樣掌握的知識也更加牢固，今后就算遇到類似的問題，也能夠快速解決。通過這種教學方法，滿足了不同學生的需要，實現了課堂教學目標。

四、強化習題訓練，增強成功體驗

在初中數學教學中，教師還要加強對學生的訓練，讓學生應用數學與探索創新的能力得到培養。學生在習題訓練過程中，可以懂得如何運用所學知識解決問題，這樣掌握的知識才更加牢固。

例如：在方程組中，很多學生一般將兩個方程相減，這樣可以將y消去。教師可以讓學生想一想還有沒有比較簡單的方法，在教師的啟發下，學生很快想到將第二個方程式變成2x+（x+y）=17，之后將第一個方程x+y=7代進去，得到2x+7=17，這樣可以輕松得出答案x=5。在初中數學課堂教學中，學生經常提出自己不同的觀點，教師不能一味的否定學生，而是要鼓勵學生，這樣可以增強學生的自信心。學生在教師的引導與啟發下，可以自己探究活動答案，成功的體驗也得到了增強，能夠始終保持著濃厚的學習興趣，確保了初中數學教學的有效性。

五、結語

總之，為提升初中數學教學的有效性，教師應該結合教材內容，根據學生的實際情況，有針對性采取教學方法，消除學生的畏難情緒，在輕松、有趣、愉快的氛圍下掌握知識。此外，教師還要主動轉變思想觀念，重視發揮出學生的課堂主體作用，為學生提供更多自主思考、探究和作用的機會，這樣學生掌握的知識才更加牢固，并做到舉一反三。如此一來，初中數學教學必然是高效的，為學生打牢學習數學的基礎。

參考文獻：

[1]時曉天，李順.提高初中數學教學有效性的策略[J].中國校外教育，2017，（05）：133.

[2]陳章云.試論初中數學有效性教學的藝術[J].學周刊，2016，（15）：199-200.