誰剝奪了學生眼中的神采

李文利

【摘要】本人在反思自己以往的“填鴨式”文學欣賞教學給學生帶來的學習上的惰性與對文學作品厭倦的同時，開始嘗試尋找一種全新的文學欣賞教學方法——嘗試教學法；即由傳統的“先教后學”模式轉變為“先學后教”模式，以此充分發揮學生主觀能動性，進而做到感知作品，體味作品，領悟作品。

【關鍵詞】中職生 文學欣賞 嘗試教學 嘗試學習

文學作為人類靈魂的承載，無時不刻的震撼我們的心靈，這是我們對文學的審美體驗后的升華。理論是灰色的，在這些灰色的文字里沉下去，你會發現那些思想的閃光，而作為教育工作者的我們，就是要將這些灰色文字下的思想全部給呈現給學生，給予學生相應的文學審美體驗。

文學如人生的五味雜陳，有時溫暖、有時悲涼、有時汪洋恣肆，甚至有時無可言說，只能意會；文學如此的多樣性，要怎樣去呈現，要怎樣去引導學生去體味？如以往那般，教師在講臺上一味的講解最終只能感動自己，學生卻無動于衷。本人在反思自己以往的“填鴨式”文學欣賞教學給學生帶來的學習上的惰性與對文學作品厭倦的同時，開始嘗試尋找一種全新的文學欣賞教學方法——嘗試教學法；即由傳統的“先教后學”模式轉變為“先學后教”模式，以此充分發揮學生主觀能動性，進而做到感知作品，體味作品，領悟作品。

一、在文學欣賞課程中采取“先學后教”的“嘗試教學法”

嘗試教學活動有其鮮明的特征，即“先學后教”。傳統教學的特征一般是“先教后學，先講后練”，這是注入式教學的特征。上課先由教師講解，學生聽講后再進行練習，把教師講解的內容鞏固消化。嘗試教學與傳統教學截然相反：

這兩種教學方法看似很相近，但這不只是簡單的先后順序的問題，傳統教學就是教師“滿堂灌”，類似“填鴨式”教學，而“填鴨式”教學的弊端就是將學生的主觀學習動力降到最低，教師占據了整個課堂的主導地位。“將課堂還給學生”，這個問題一直是教學方法改革的一個重點，要想讓學生成為課堂的主導，就必須讓學生思考起來，讓學生自己在“嘗試學習”的過程中提出問題，繼而在求解的過程中尋找到學習的樂趣。而在“嘗試教學”中，教師將由原先的“學習主宰者”轉變為“學習的引導者”。

二、讓學生“嘗試”感知作者，進而充分解讀作品所呈現的思想內容

但凡文學作品，皆有其思想內容，如何正確的把握作品的思想內容，是文學欣賞課程要解決的主要問題之一。傳統的教學模式下，教師講，學生聽，這樣的教學效果就如“鳥兒已飛過，天空卻沒有留下痕跡”，傳統的教學模式，課堂就像是教師華麗的舞臺，而學生僅是觀眾而已。

而傳統教學模式與文學欣賞過程理論也是相違背的，“在文學欣賞的過程中，作為文學欣賞主體的欣賞者，自始至終都要充分發揮自己的主觀能動性”，在文學欣賞課堂上，學生才是欣賞文學的主體，而教師僅僅是欣賞文學的引導者。

故在文學欣賞課堂上，引入“嘗試教學”的模式，試圖將課堂還給學生，讓學生成為欣賞的主體。如在學習白居易的《長恨歌》，課前先讓學生分組收集關于作者的生平事跡，然后在課堂上相互提出問題，并作答。文學源自生活又高于生活，文學作品是作者感情的結晶，作品里的一景一物都照耀著作者感情投射的靈光。

通過類似的討論學習，不僅能激起學生學習的主觀能動性，更能讓學生在“嘗試學習”中提高相關的文化積累，收集資料的過程其實就是一個知識積累的過程，有了這樣的閱讀準備，那么在學習文本的過程中將事半功倍！

欣賞文學作品，都可以先通過感知作者本身入手，作者寫作是經過選擇、提煉合和改造，去粗鄙的部分，留住最美的精華部分，“淺深聚散，萬取一收，即以萬濃縮成一，以一駑萬，并放置于作品這一類的形式當中”。

學生通過“嘗試教學”模式下，已在心理上、知識上做好準備，這個時候再來聽教師的講解，這樣的就能“練后知不足，再聽講，聽得進”。“嘗試教學”模式下，教師能針對學生存在的問題進行針對性講解，這樣的學習效果與傳統的“先講后練”模式下得出的學習效果將不可同日而語。

三、“嘗試教學”模式下的作品體驗式學習

充分發揮學生的主體作用，調動學生嘗試的主動性和積極性，讓他們大膽嘗試，積極思維。激發學生學習興趣，應該采用多種途徑和多種方法，其中最主要的是用知識本身來吸引學生，創設愉悅快樂的學習情境。

如在《鴻門宴》的學習中，我讓學生根據原文的故事情節以情景劇形式進行演繹。《鴻門宴》如果按照傳統教學模式，較難將原文的很好的呈現出來，而且學生也會覺得枯燥無趣。將原文以情景劇的形式演繹，學生在扮演角色之前，定會注重對原文進行研究與討論，在這研究與討論的過程，無形中就加深了對原文的了解，再加上要將人物演繹出來，就必須先反復的揣摩人物的語言和心理，這無形中就完成了對作品人物形象特征的解讀。

“在嘗試教學的課堂教學中切實做到，讓學生多觀察、多動手、多動腦、多動口、多活動，讓學生多種感官參與教學過程”。

“懶惰是培養出來的，哪里有事無巨細、越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人”。教師的職責，不是把現成的知識灌輸到學生的大腦。而是要激發學生的興趣，喚醒學生的大腦，讓學生成為課堂的主體，而不僅僅只是觀眾。

參考文獻：

[1]邱學華著.嘗試教學論[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2] 李永燊主編.文學概論[M].上海：華東師范大學出版社，2011

[3]朱其訓著.職業教育科學發展論[M].北京：人民出版社，2008.