互動教學法在中學英語教學中的應用

高金萍

摘 要： 在中學英語課堂教學中，為了更好地訓練學生的英語表達能力，應該突出“以學生為主體”的教學思想，營造互動型課堂環境。部分教師在實踐課堂教學中仍然缺少互動意識，因此必須深化對互動教學法應用問題的探究，只有如此，才能更好地挖掘學生英語學習潛力，讓學生主動探索英語學習知識。本文首先闡述了幾種互動英語教學模式，其次分析了互動教學法的具體應用，并提出了其應用優勢。

關鍵詞： 互動教學法 中學英語教學 教學應用

引言

新課改下，傳統的中學英語課堂教學模式已經無法滿足學生英語交流能力培養的需求，使得學生在“灌輸式”英語教學環境下，課程學習思維逐漸被禁錮，產生消極的學習態度。所以，在中學英語實踐課堂教學中，為了創造富有活力的課堂環境，應探索互動式教學模式，即通過一種師生之間零距離的教學方法，激發學生英語學習興趣，讓學生積極、踴躍地參與到課堂活動中。以下就是對互動英語教學模式應用難點等相關問題的闡述。

一、互動英語教學模式

20世紀60年代，Bruner等學者在第二外語研究中提出了“互動”這一概念，認為課堂互動與第二外語教學效果息息相關。2010年，我國學者曹愛萍提出，互動又可稱為相互作用，用來表示人類之間發生的相互影響。同時，曹愛萍針對互動教學模式與傳統教學模式進行了對比分析，即互動教學模式突破了傳統的以教師講授為主的說教式教學模式，注重突出“以學生為中心”互動式教學理念，教師在教學環節中扮演幫助者和指導者的角色，鼓勵學生主動參與課堂活動，最終通過個性合作學習，鍛煉學生知識、能力和情感。此外，從現階段已有的互動英語教學模式角度來看，其主要包括三種互動模式[1]：一是師生互動模式，表示在課堂教學環節中，以提問、回答方式，達到師生互動目的。二是生生互動模式，表示以多組互動、一對一互動或者自己與自己互動方式，進行英語課堂中寫作、翻譯、閱讀、口語、聽力等的學習。在這一種互動模式中，學生是活動的參與者，所以可更好地鍛煉學生，在演講競賽、分組討論、研討會等互動活動中，學生的英語知識技能得到提升。三是師生與教學內容互動，表示在教學環節，教師可借助多媒體教學工具的課文、聲音、圖片、短片等展示功能，達到互動教學的目的。

二、互動教學法的應用優勢

就當前的狀況來看，互動教學法在中學英語教學中的應用優勢主要體現在以下方面：

第一，調動學生學習主動性。因一些教師在中學英語教學中始終采用“灌輸式”教學方法，使得學生死記硬背英語知識，產生厭煩情緒。若進行互動式教學，那么可通過師生互動、生生互動方式了解學生心理需求，繼而從學生心理需求角度入手，合理安排課堂教學內容、教學時間、教學空間，最終帶動學生積極參與課堂學習。

第二，鍛煉學生思維。在互動式課堂教學中注重利用啟發式“提問”方式與學生進行互動，讓學生主動思考課堂問題，開拓思維，對實際問題進行解決。

第三，營造良好的語言學習氛圍。互動教學法與傳統教學模式相比，注重組織多種多樣的教學活動。如，研討會、演講競賽、小組討論、主題辯論賽等，可為學生提供更好的語言交流空間，讓學生以課堂主體身份進入課堂活動中，對自身英語表達能力進行更好的鍛煉。

第四，培養學生創新精神?；邮浇虒W改變了傳統的以說教為主的教學方法，會在課堂上設置一些疑問，更有利于學生創新精神和實踐能力的培養[2]。

互動教學法在中學英語教學中的應用具備一定的教學優勢，可更好地幫助學生樹立英語學習的自信心，鍛煉學生英語表達能力。為此，應強化對互動式教學法的科學運用，并明確師生互動、生生互動等教學要點。

三、互動教學法在中學英語教學中的具體應用

（一）師生互動

在中學英語互動教學中，為了提高整體課程教學質量，可引入師生互動模式，包括講授式、發現式、探究式、啟發式等。其中，講授式需依據課程教學內容，向學生介紹英語課程知識重點和難點。例如，在每個dialogue之前的詞匯，教師可對重點、難點詞語進行講解。在發現式互動中，教師應帶領學生對學習內容進行了解、發現、總結。例如，在“food”單元講解時，教師可帶領學生對中西食物進行對比分析，并由學生介紹the tableware， the diet idea， the diet structure， the table manners， the cooking way等方面的差異。如，A同學表示餐具方面的差異在于中國是chopsticks，西方是knife and fork，就此通過對學生主動探索知識的引導，讓學生更好地掌握英語知識學習重點。探究式互動，是由教師根據中學生的知識水平，創設教學情境，讓學生在教學情境中探索新的知識點[3]。例如，在Video資料教學中，教師即可為學生設立一個電話發展史探究主題，讓學生依據主題自主探究新知識，并在新知識探究過程中善于查閱網絡資料和圖書館信息，由此達到最佳的探究式互動學習效果。啟發式互動，則要求教師在中學英語互動教學中，提出一個啟發式問題，讓學生帶著問題學習新的知識，并在新知識探索過程中開拓思維，達到高效學習效果。師生互動教學，有利于實現對學生英語知識學習積極性的調動，為此，應提高對其的重視程度。

（二）生生互動

在中學英語教學中，注重采取生生互動英語教學方法是非常必要的。為此，應從以下幾個層面入手：

第一，在搭檔活動中，可安排每一位學生與同桌組成搭檔學習小組，對英語知識學習內容進行探究。例如，某教師在對學生英語口語表達能力培養過程中，即采取了搭檔活動教學模式，要求學生與同桌組成搭檔，對教師所安排的英語對話進行訓練。

A：Would you like to go running？

B：Id enjoy that. Where would you like to go？

A：We could go to the park.

B：Good.

...

通過搭檔間的互動交流，完成英語口語的訓練，并使得學生在搭檔活動互動模式下，更好地投入其中[4]；

第二，在合作學習模式下，可依據班級具體情況，將6-8個學生分為一個學習小組，展開小組間的合作學習。例如，某教師在“on holidays”教學中，即采取了合作教學方法，基于班級共有42個學生，將學生分為6個小組，每個小組7名學生，繼而以小組方式，討論西方的節假日有哪些和節假日的來源、重要性等，待小組討論完畢，由小組成員選擇一個代表，對討論結果進行匯報。此種協作式教學方法，可更好地鍛煉學生實踐能力，并讓學生英語知識學習積極性有所提升，達到高效知識學習效果[5]。

第三，在班級活動模式下，可通過英語作文競賽、英語小品競賽、英語主題研討會等班級活動的組織，讓學生共同學習英語知識。此種活動模式，可為學生樹立良好的英語知識學習自信心，所以，應強化對其的應用，為學生打造良好的英語互動學習氛圍。

（三）師生與教學內容互動

在中學英語課堂教學中，可通過師生與教學內容的互動方法，實現互動式教學目標。首先，在師生與教學內容互動教學中，教師可嘗試利用多媒體視頻播放功能，為學生展現英語新聞視頻、經典電影等。如，《教父》、《肖生克的救贖》、《星球大戰》、《飛越瘋人院》。讓學生通過對英文版經典電影作品的賞析，了解一些單詞、詞組、語句等的使用方法，并受電影中語言環境的熏陶，更好地投入英語知識學習中，鍛煉英語表達能力。其次，在師生與教學內容互動模式下，教師應嘗試運用多媒體軟件。例如，在“I want to be an actor”單元教學中，教師可先在多媒體上呈現teacher， nurse， doctor等不同職業的單詞和相關圖片。然后以語言描繪職業，讓學生猜測對應工作的名稱。確定自己未來想做的職業，與擁有相同職業理想的同學組成一個小組，共同練習所學句型[6]。如，“What does you want to be？ I want to be a doctor.”等，達到高效互動式知識學習效果。良好的互動式教學與傳統教學模式相比，更有利于調動學生積極性，讓學生突破“灌輸式”教學，更好地發揮英語表達能力。

結語

如若在中學英語課堂教學中采取互動教學法，就可調動學生英語知識學習的積極性，讓學生思維得到訓練，且受良好語言學習氛圍的熏陶，強化創新意識。為此，應注重落實互動教學法在課堂教學中的具體應用，并在互動模式教學期間，從師生互動、生生互動、師生與教學內容互動三個方面入手，創造良好的教學環境，在遵循主體性原則、民主平等原則等教學原則的基礎上，展開“以學生為主體”的課堂教學活動，達到最佳教學效果。

參考文獻：

[1]林翔.集中教學法在中學英語聽力教學中的運用[J].英語廣場，2015（7）：161-162.

[2]王傳奎.情景教學法在中學英語教學中的應用[J].亞太教育，2015（18）：59.

[3]馬兆軍.互動教學法在中學英語教學中的實踐應用[J].海外英語，2014（6X）：16-17.

[4]張華.情景教學法在中學英語教學中的應用[J].赤子（中旬），2014（1）：279-280.

[5]陸留生.“以學生為中心”教學法在高中英語教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（12）：65-67.

[6]麻海嬌.交際教學法在中學英語教學中的具體應用[J].黑河學刊，2012（1）：122-123.