簡析小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策

阿旺玉珍

【摘 要】伴隨著素質教育改革進程的不斷推進，課堂教學效果的重要意義逐漸凸顯出來，在小學數學課堂中，教師要結合班級學情提升自身課堂提問的技能，建構有效的互動性數學課堂，從根本上保證教學質量。本文對小學數學教師課堂提問技能的現狀和問題進行了簡要分析，并著重闡釋了改進對策，旨在為小學教師提供有價值的教學建議，以供參考。

【關鍵詞】小學數學；課堂提問；技能；問題；現狀；對策

一、小學數學教師課堂提問技能的發展現狀

目前，小學生在學習數學課程的過程中，還是愿意接受教師提問的，究其原因，一方面，相較于傳統“填鴨式”教師，學生愿意和教師建立有效的教學互動，并且在和教師進行交流的過程中，能獲得課堂存在感和自信心。另一方面，小學數學教師在課堂中進行提問，能一定程度上提高學生的學習興趣，并且借助主動聯想和積極思索，形成更加有效的課堂教學模型。但是，在實際教學過程中，教師的課堂提問多數都停留在課堂驗收的教學階段，缺乏有效的提問，學生在回答過程中，教師給予學生的思考時間也并不足，反而由于一些無效提問影響了課堂教學進度[1]。

二、小學數學教師課堂提問技能問題產生的原因

1.小學數學教師課堂提問有效度不足

在小學數學課堂教學過程中，盡管教師已經意識到傳統灌輸式教學模型的弊端，能利用多元化教學結構和提問方式提高學生的課堂參與度，但是在引導學生理解問題和解決問題的過程中，還存在一定的偏差。教師忽略了教學要求、教學目標和實際問題之間的契合度，教師設計的問題往往只是隨機提出的，正是由于問題設計效度的缺失，導致學生和教師自檢無法形成良性的教學互動，教師的教學目標沒有通過問題有效的延展，學生也沒有借助問題建構完整的學習理念，反而由于無用的課堂提問影響了課程的完整度。

2.小學數學教師在培養學生自主提問方面存在缺失

在小學數學課堂中，教師過多的依賴教師，沒有建構完整的學習理念和學習目標，在知識理解和知識解讀過程中，缺乏自主思考能力，甚至沒有自己的意見和想法，就算是有，也很少會在課堂提出。學生會擔心自己的問題被教師指責為“不聰明”“不正確”等，正是由于這種畏懼心理，導致學生在課堂中幾乎不提問，逐漸也就喪失了自主提問的能力[2]。

三、小學數學教師課堂提問技能升級的對策分析

1.小學數學教師要優化提問內容

在小學數學課堂中，教師要結合實際教學內容，建構更加有效的教學模型和教學框架，確保教學理念能在課堂流程中得到有效落實。特別是在課堂提問環節設計過程中，教師要提高重視程度，結合課程教學目標和學生的基本學情，預設相關教學問題，引導學生自主探索知識。教師在備課期間，要對問題設置過程進行集中升級，對不同環節進行優化分析，并且要保證問題難度適中。

2.小學數學教師要完善提問技巧

其一，利用激發興趣式課堂提問。教師可以借助情境教學機制和舊知識對學生進行提問，激發學生的求知欲望后引導學生在提升興趣的基礎上，進一步積極探索，從而找尋答案。其二，教師可利用遷移式課堂提問技巧，由于數學是非常復雜且統一的整體，因此，教師要集中掌握知識之間的共同要素和聯系，利用知識的相似點引導學生進行回答教師由淺入深的課堂問題，逐步建構完整的知識脈絡，從而在回答問題的過程中進一步提高學習效果。其三，懸念式猜想問題，教師在課堂中可利用這種方式提高學生的學習興趣和互動參與熱情，教師要為學生鋪設不同的問題，積極探索學生的學習潛力，要求教師在提問后為學生設置懸念，以保證學生為了探索出答案能一直配合教師的教學行為，并且在整堂課建構自己的知識脈絡，從而更好的結合懸念性問題。

3.小學數學教師要耐心引導啟發

在小學數學課堂上，教師要秉持專業化的教學理念，對學生進行耐心引導，教師在提出問題后，要給予學生充分的思考時間。許多小學生由于自身學習能力和認知能力有限，在教師提出問題后需要一段時間進行思考，教師不能從成人的角度看待這個問題，而是要站在學生的角度進行思考，給予學生充分的思考時間，若是不想因為思考時間過長而影響班級授課進度，教師就要針對不同學生設置會不同問題，在提升學生課堂自信心的同時，也能更好的激發學生對問題的回答欲望，優化整個課堂的教學效果。

4.小學數學教師要強化教學反思

教師要結合實際教學課程的授課結構和基本成效進行有效的教學反思，由于每堂課并不是一個學時，教師在課后要對本堂課進行集中的反思和總結，從而設計更加貼合教學內容的問題，保證教學效果的最優化。

四、結束語

總而言之，在小學數學教師課堂提問技能的升級過程中，教師要結合班級情況，從素質教育的根本要求出發，完善課堂問題的有效性，鍛煉學生數學語言的表達能力，進一步拓展多元化提問方式，更好地優化小學數學的教學效果。

參考文獻：

[1]徐淑芬.小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策研究[J].小作家選刊，2016，33（31）：86-87.

[2]李桂華.“問”不在多，有“效”則靈——談小學數學課堂提問的有效性[J].考試周刊，2014，25（87）：77-78.