中外合作辦學人才培養質量提升策略的探索

趙世田　付瑩瑩　崔治　周海　陳青

摘 要： 基于我國中外合作辦學存在的問題，對人才培養質量提升策略進行探索，提出加強學生管理和自律，加強“引進來”和“走出去”雙語師資隊伍的培養，多樣化更新教學內容與課程考核方式，中方主導下雙方共同制訂培養方案，革新外教教學方式等多項措施，促進我國中外合作辦學由規模擴張向質量和內涵穩步提升邁進。

關鍵詞： 中外合作辦學 人才培養 質量提升策略

一、引言

自20世紀80年代中期以來[1]，我國中外合作辦學項目無論是從規模上還是辦學層次上，都取得了長足的進步[2]，但其實踐過程遠遠領先于總結、研究、政策制定過程，目前還存在一些問題，仍處于探索階段[3]，需要不斷總結經驗和教訓，將中外合作辦學項目由規模擴張向質量和內涵穩步提升邁進[4]。同時，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》已經將中外合作辦學項目納入我國教育改革和發展中[5]。

針對中外合作辦學，國內很多理論研究人員從宏觀和中觀層面進行了研究[6]-[8]，在實踐過程中缺少特色和先例研究。鹽城工學院（簡稱鹽工）踐行“能力導向”為主的中外合作辦學創新人才培養實踐，培養質量逐年提升。因此，本研究以鹽工與格林尼治大學（簡稱格大）的“3+1”中英合作辦學項目為例，從學生、老師和學校等多角度進行對比、總結和建議，針對存在的問題，提出培養質量提升策略，期望為國內中外合作辦學質量和內涵的提升提供啟示性幫助。

二、中外合作辦學現狀及其存在的問題

1.國合班招生質量總體偏低，學生自律性差。國合班學生多數為剛夠或略低于同類專業錄取分數線，生源較差。在國外學習階段，學生單一宿舍，生活和學習靠自覺和自我管理。自律性差的學生不能自我努力調整，采取鴕鳥政策逃避問題，或沉迷于游戲中而荒廢學業，極易造成不良的后果。

2.師資隊伍水平參差不齊。師資隊伍是保障教學質量和人才培養的核心要素[7]。目前國內中外合作辦學項目的任課教師主要有四類：國外合作高校派過來的專業老師、受國外高校雇傭的在華留學非專業老師、中方高水平雙語型教師和中方普通專業老師。受條件限制，國外高校的專業教師一般來華突擊短時間授課，而在華留學或工作的非專業教師缺少職業教師教學方法與技巧，中方老師則多采用中英文混合授課，效果均不太理想。

3.應試教育脫離專業培養目標。由于雅思成績要達到5.5以上才能赴國外留學，國內學校階段，學校會針對性地安排外籍教師對學生的聽、說、讀、寫進行應試強化訓練，擠占大量的專業授課時間。學生到了國外直接進入最后一年專業課學習，國內重語言導致專業知識的缺失，一些學生無法達到最后一年的專業課學習基礎要求。

4.國內應試教育脫離工程實際。應試教育導致學生缺少解決實際問題的能力，國外的工科教學更多地貼合工程實際應用，培養學生以“能力導向”為主。例如國內的機械類本科畢業設計安排在大四下學期開始，成果以畫圖為主，寫出設計說明書，缺少物化成果，脫離生產實際。國外的Final Year Project安排在最后一年，學生自主選擇感興趣的題目，題目來自導師結合生產實際產品的科研項目，導師會同時給學生聯系一位企業項目工程師，共同指導學生，要求學生做出實際模型或縮小比例模型，答辯時現場展示并講解。

5.教材選用良莠不齊。國外教學一般不提供教材，老師只建議參考書。國內選用的多數非國外原版教材，國內雙語專業教材建設落后，多數是中文教材的翻譯本，與國外教學內容體系不一致，因此，教學效果大打折扣。

6.考核方式較為單一。國內考核方式多數是單一考試形式，學生不注重平時學習，考前搞集中突擊應付期末考試，不能真實反映學生對知識的掌握情況；國外考核方式靈活多樣，涵蓋實驗報告、作業、團隊項目報告及每個人所做的演講、期中和期末考試等多樣化考核形式，學生對平時學習非常重視。

7.培養方案設置不合理。國內國合班專業培養計劃及課程設置，更多的是國內同類專業培養計劃的英文翻譯，不能根據實際人才需求，結合中外培養方案，形成國合班特色專業培養方案，難以達到中外合作辦學復合型國際化專業人才培養目標要求。基于出國留學雅思最低分要求，國內培養計劃偏重外語教學，弱化了專業基礎課及專業課，培養出來的學生只能是外語人才，而非國際化專業人才[8]。學生出國后需要大量惡補專業基礎知識，一年的學習壓力非常大。

三、中外合作辦學培養質量提升策略

中外合作辦學的目的是培養出一大批具有國際視野和溝通能力、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際型人才[8]。在中外合作辦學人才培養方面，應該接軌國際化，從招生質量、學生管理、國合班師資隊伍建設、教學內容與教材建設、多樣化課程教學方式與考核方式的改進、特色培養方案制訂等方面進行實踐探索，具體為：

1.提高招生質量，增強學生自律和自制力。加強和擴大中外合作辦學招生宣傳，提高招生質量，尤其是高水平英語的考生錄取比例。

加強國外留學生自我管理，同一學校或班級出國的學生要設立形式上的留學生班級，推選班長組織大家交流匯報國外學習期間生活及學習情況，互相幫助和鼓勵學習，訪學老師發揮積極引導和幫助功能。另外，留學生心理健康輔導也非常重要。鼓勵留學生應該多積極參與社團活動，提高交流技巧和溝通能力，切實提高英語聽說能力，例如格大針對國際生的Table Talk和World Cafe等交流活動。

2.加強“引進來”和“走出去”的師資隊伍的培養。要培養高質量的國際型專業人才，首先要有師資隊伍的質量保障，特別是專業老師，而不僅僅是語言老師。一方面可以“請進來”，邀請國外高校派遣本校老師來華授課和講學，不但給學生授課，而且與老師座談、交流授課經驗和進行教學研討，更快地組建本校雙語型專業師資隊伍。另一方面要“走出去”，派遣國合班任課老師，特別是青年骨干教師深入國外高校，這是一種更有效的提高方式。例如筆者在初期上課不能準確把握雙語教學要求，都是慢慢探索，在鹽工派遣出國訪學一年后，尤其是深入國外高校課堂切身體驗，跟國外任課老師及學生交流探討過后，能全方位更好地把握他們的上課方式、授課內容體系、考核要求及方式等。

3.國外原版教材作參考書，實際教學內容的多樣化快速更新。中外合作辦學的教材，尤其是工科類教材，應該選用國外原版教材，學生可以從一開始就奠定英文專業知識基礎，接受原版教材中的新方法、最新的學術動態和研究成果，有助于培養國際型人才，也有助于學科建設中快速縮短與國外差距。鼓勵教師自編講義，教學內容不斷更新，教學實例貼近生產實際，源于最新期刊、報紙、學術報告、網絡視聽資料等，人才培養理念重視“實用先學”，注重培養學生的創新能力和實踐能力，強調課程教學中知識和技術的快速更新[8]。

4.立體化、網絡化、信息化以及遠程教學與面授相結合的教學方式。針對外籍教師派遣中出現的一些問題，以及師資力量的限制，避免突擊授課的影響，建議借助國外多媒體等信息化資源，大力發展立體化、網絡化和信息化的教學。由于格大師資力量限制及時間安排限制，在2014年的校際交流總結中，雙方提出革新教學方式，由格大教師遠程在線授課、錄制授課錄像與面授相結合的多樣教學方式。正式面授前，借助網絡的遠程功能，由中方老師協助完成學習資料發放，布置預習作業等；完善電子郵件及網絡化教學平臺，實現雙方網絡化教學平臺的開放，實現外教、老師與學生間及時有效的溝通交流。

外籍教師來華面授，時間安排上建立預先協調機制，中方提前安排擬授課課程并合理安排教學時間，提供課程名稱和授課大綱，外方根據時間提前做出外籍教師的授課調整，選派教授對應授課內容、符合專業要求的老師來華授課。

5.貼合實際教學豐富多樣化的考核方式。貼合實際教學豐富多樣化的考核方式，提高學生的平時學習能力，增強團隊合作意識和溝通能力。相比國內教學單一的考試考核方式，國外注重教學實際效果，通常在課程初期就會給學生明確學習目標、要求、期望和考核方案，并嚴格執行，例如外教會要求學生交一本Logbook，自主記錄本課程學習過程中所有上課及日常課后自學內容，老師會定期檢查簽字點評并確認。外教注重平時考查與考試的結合，布置多個項目性的大作業，包括討論報告、調研、學術小論文、上臺做演講等形式，參與課程成績考核，并占一定比例，因此，極大地降低學生期末考試的投機心理，更注重平時學習。

6.中方主導下雙方共同制訂培養方案。中外合作辦學的培養目標是培養國際化的人才，專業培養計劃及課程設置上應該結合國內對復合型國際化專業人才需求，由中外合作雙方共同討論制訂，既不直接采用國外原有培養方案，又不是國內同專業培養方案的直接翻譯，而是在中方主導和外方協助下，由雙方專業老師及管理層共同討論制定符合國內人才需求的國合班培養方案。

四、鹽工提升中外合作辦學質量的舉措與效果

鹽工在中外合作辦學過程中，踐行“能力導向”為主的中外合作辦學創新人才培養實踐探索，采取了多項具體有效的措施：

1.提出了“能力導向”為主的中外合作辦學創新人才培養模式。鼓勵國合班學生參與“全國大學生機械創新大賽”、“大學生機器人大賽”、“挑戰杯”等大賽，參與老師科研項目，進行素質拓展。

2.出臺鹽城工學院優秀學生境外留學獎學金獎勵辦法，推進和實施高等教育國際化戰略，鼓勵學生赴境外留學，增強學生的國際交往與競爭力，培養學生的國際化視野和跨文化溝通能力，提高人才培養質量。

3.創新國合班學生管理多元化，加強學生自律。選派具有國外留學經歷的教師擔任“留學生專項輔導員”，提供全方位的出國留學指導和幫助；“國合班學業導師”指導學生盡快適應大學生活，引導并協調學生加入老師的科研團隊，指導學生科技創新或自主創業；國外留學期間學生的“訪學老師督導制”，填補國外留學生管理真空期，避免意外情況的發生。

4.師資隊伍培養采取可持續發展和多樣化模式，連年派出優秀青年骨干教師赴格大或其他國外高校進修，充實和提高雙語教學師資隊伍，保障國合班教學師資需求。

5.設立校級出版資助基金，鼓勵國合班任課教師多方收集國內外教學素材，自編出版雙語教學講義。

6.鼓勵教師革新教學考核方式，采取學術論文、結合自身科研項目、工程實際的團隊項目報告、考試相結合的多樣化考核形式。

7.中方主導外方協助下，中外雙方共同制訂符合復合型國際化專業人才培養方案。

8.立體化、網絡化和信息化的多樣化授課方式，強化中方任課教師和外方授課老師的互動交流，提前準備。外方反映2016年的Theory of Machines and Mechanisms外教來華授課，相比2015年教學效果及質量有了極大的改善。

截至目前，已經畢業的20名留學生中，機制專業國合班已經有5名留學生獲得了英國“一等榮譽學士學位”，80%以上獲得“一等”或“二等上榮譽學士學位”，80%繼續留在英國讀研或讀博，部分同學回國工作，在國合班中形成了良好的示范效應，促進了招生質量的提升，機制（國合班）專業的招生規模由一個班擴大到兩個班70多人。良好的培養質量已經吸引格大出臺針對中國留學生的專項獎學金，吸引更多鹽工國合班學生留學，鹽工留學生的良好表現獲得了國內各級媒體的系列報道。

參考文獻：

[1]王璞，李玲玲.中外合作辦學政策的發展歷程和未來展望[J].東南學術，2013（4）：242-248.

[2]王璞，李玲玲.中外合作辦學模式下高職院校學生管理工作創新探究[J].文教資料，2016（20）：120-121.

[3]孫巍，韓偉，李美旭.中外合作辦學現狀、問題及改進策略[J].現代教育管理，2014（8）：97-101.

[4]趙彥志，葛婷婷.中外合作辦學的特點與發展路徑[J].中國高等教育，2014（20）：54-56.

[5]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）.2010.

[6]王璐.1995—2010：中外合作辦學研究15年的量化分析[J].現代教育管理，2012（4）：14-18.

[7]曹建芳.提高中外合作辦學人才培養質量的有效途徑[J].教育理論與實踐，2011（30）：9-10.

[8]楊海藍，楊峰峻.論中外合作辦學的可持續性發展[J].中國成人教育，2009（19）：61-62.

基金項目：2015年江蘇省高等教育教學改革項目“面向先進制造業應用型高級工程人才培養的校企協同育人機制研究”（編號2015JSJG264）；2015年江蘇高校品牌專業建設項目“機械設計制造及其自動化PPZY2015B123”；2014年教育部—西門子產學合作專業綜合改革項目“機械設計制造及其自動化”、“制造業信息化”。