山區農村教師專業成長的路徑與方法

侯宗斌　楊仙瓊

教師的專業化發展，是近年來國際教師教育領域的一個日益受到關注的重要課題，也是目前我國實施科教興國戰略，提高人口素質的戰略要求。目前農村小學教師專業化發展的現狀令人擔憂：一方面農村小學普遍辦學條件差、設施落后、信息閉塞、校本研修方法單一，教師專業發展缺乏必要的條件和氛圍；另一方面由于應試教育根深蒂固，分數承載了太多的桂冠和希望，為了私利，不少教師不遺余力地投入“分數大戰”行列，教師專業發展缺乏必要的引領和平臺。如此下去，教師的專業知識就會老化，思維就會停滯不前，工作就會缺少動力和活力，提高教育質量就會成為一紙空文。山區農村教師的專業如何成長？下面結合我們的工作實踐來談談這個問題。

一、教師素質現狀

筆者所在地區農村小學較多，學校條件簡陋、教師缺乏，教師的素養就更談不上了。由于教師嚴重不足，不得不大量聘請代課教師，聘請退休教師。返聘的退休教師年齡最大的已經66歲了，請的代課教師大多沒有教師資質，只能守住課堂而已。

農村小學大多教師是由原民辦教師轉正而來，并且基本都接近退休年齡，他們對于課改的積極性不高。本部情況稍好，但也存在素質參差不齊的問題。總之，教師的專業成長迫在眉睫。教師的專業素養是學校發展的關鍵，關注農村教師的專業成長，提升農村教師的專業素養是促進農村教育事業全面發展，實現城鄉教育均衡的有效途徑。

二、培養途徑及方法

一是以業務學習為前提，引領和指導教師專業發展。專業發展是教師的立身之本、從教之基。教師不僅要海納百川、博學多才，聞道在先、業有所長，而且要具備精湛的專業技能、專業方法，有教活教材、教活學生的源頭活水。農村小學規模小、教師少、工作量大，教師沒有時間、沒有精力“坐下來學習，靜下來反思，沉下去研究” ，因此，學校要以業務學習為前提，營造氛圍、創造條件，引領和指導教師專業化發展。一方面，積極開展“創學習型學校，做研究型教師”工作，為教師營造濃郁的學習氛圍，形成“你在學、我在學、他在學” 的學習氣氛；另一方面，加大經費投入，為教師購買一些學習資料、訂閱一些報紙雜志，以滿足教師的課余閱讀和業務學習需求；支持和鼓勵教師向書本學、向同伴學、向網絡學、向專家學，使教師樹立終身學習理念。

二是以校本研修為依托，為教師專業發展搭建平臺。校本培訓是農村教師專業素質提升最主要、最直接、最有效的培訓模式，它形式多樣，靈活便捷。我們先后組織開展了教師全員培訓、教師比武示范課引領、校本教研（主要以落實備、說、做、聽、評，加強經驗交流為主），同時加強課題研究。采取內外結合，通過“請進來、走出去”等靈活多樣的形式加速教師專業化成長。一是請進來，學校專門請其他學校骨干教師來學校傳“經”送“寶”，采用面對面、手把手培訓方式使教師得到成長。二是走出去，每年分批次地將教師送出去學習，到優秀的學校去取經，學習他們先進的管理模式、前衛的課改理念、科學的教學手段。

三是以“國培”“省培”為引領，以遠程培訓為依托，以市、縣培訓為主導，全面促進教師專業成長。

（1）積極派教師參加“國培”“省培”，努力造就一批中青年骨干教師。學校近幾年先后派出了多批次教師先后赴長沙、婁底、邵陽等地參加各學科培訓。學校要求教師培訓回校后，要承擔本學科教師的培訓任務，起骨干引領作用。

（2）以遠程培訓為依托，最大限度地給教師提供培訓機會。利用網絡這一先進、便捷途徑，給教師提供更多的培訓機會。山區農村教師出門少、工作任務重，要派出去，除了經費制約，更重要的是沒人上課，安全工作更加令人擔憂。而遠程培訓這一方式就彌補了這個缺陷，學校充分利用這一培訓平臺加強教師培訓，促進教師專業成長。

我們先后組織參加了湖南省農村中小學心理健康教育遠程培訓、湖南省中小學班主任遠程培訓、湖南中小學校本網絡研修項目、湖南省中小學學科教師遠程培訓——小學語文重點難點遠程培訓、湖南省中小學學科教師遠程培訓——小學數學重點難點遠程培訓。

為了加強教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質，學校以“讓教師與學校一起發展，讓教師與學生共同成長”為目標，采取全方位、多途徑培養措施，促進全體教師更新教育思想觀念，更新知識能力結構，提升自己的專業水平。

教育是個永恒不變的話題，教育大計，以師為本。本若失之，末豈能求！山區農村教師專業成長這條路是長期而艱巨的，我們只有高度重視，各級部門齊心協力，采取切實有效手段給教師提供條件才能使教師專業得以迅速成長，才能造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化隊伍。只有這樣，山區農村學校才能在新課改的洪流中，穩步向前。

（作者單位：侯宗斌 湖南省溆浦縣葛竹坪鎮中心小學；楊仙瓊 湖南省溆浦縣龍潭鎮中心小學）