東西部職業教育“剪刀差”歸因初探

彭越

為進一步提高湖南省吉首市的教育管理水平，切實促進全市教育事業全面發展，2016年11月13日～19日，吉首市教體局組織全市義務教育、高中教育、職業教育、民辦教育、學前教育校長、園長、黨務工作者，教體局股室負責人以及相關領導和工作人員一行共51人赴蘇州大學，進行了為期一周的研修學習和參觀考察。作為職業教育戰線的代表，我就職業教育方面的見聞感受和思考作一個簡要的匯報：

一、經濟發展的差異

200個江蘇省昆山市的經濟總收入，相當于全中國的經濟總量；江蘇省蘇州市一個職業學校一個專業的設計設備投入，相當于吉首市職業中等專業學校（以下簡稱“我校”）七個專業的總投入（1900多萬元）；一個1000多人的小學建筑面積，相當于我們3000多人的學校的建筑面積（5.9萬平方米）；新建一所小學花2～3億是常態，新建一所職業學校花10億不算多。

二、決策層認識的差異

1.教育計劃執行的差異

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，要求到2020年全國普職分流比達到1∶1的比例，2030年達到3∶7的比例。蘇州市2016年普職分流比就達到了4∶6的比例，這需要決策者多大的勇氣和魄力！而落后地區目前為7∶3，有的還是8∶2。

2.教育投入的差異

蘇州市的決策層對教育的投入提高到發展教育、特別是發展職業教育就是發展當地經濟的認識高度。除執行國家規定的政策，舍得把大把的錢投向教育，特別是職業教育。而落后地區的決策層落實國家規定的政策，本是依法執政、必須照章辦好的分內事，卻口口聲聲當成了是對教育、特別是職業教育的高度重視或恩賜。

3.教師培養的差異

優秀教師、能工巧匠、大師可不論年齡、無需教師資格證、不拘一格引進學校，對新進教師要求下企業鍛煉兩年或一年再上崗教學，真正實現了“師高弟子強”。

三、教育者自身認識的差異

（1）對學生關注不同。蘇州市的教育工作者不論幼兒園、小學，還是初中、高中，都能從學生利益出發，依據學生的興趣、愛好、潛能分類指導學生分流。而落后地區“一刀切”，把各方面成績差的學生統統“趕到”職業學校就讀，職業學校成了接收差生的“收容所”，給職業學校的管理帶來了超過普通高中數倍的壓力。更有甚者，把學生當成商品，哪里給錢多就送往哪里，根本不關注學生的發展。

（2）教育理念的差異。蘇州市教育者都從培養大寫“人”的角度，培養人、教育人，十分注重學生核心素養的培養，注重德、智、體、美、勞全面發展，而在落后地區，分數就是衡量學生的唯一標準。

四、教育成效的差異

蘇州市教育的成效對我觸及最深，所到之處，校園干凈整潔，校園文化氛圍濃厚，學生彬彬有禮，非常有教養，非常有內涵，看起來舒心，問起來開心；而落后地區培養的學生變成了唯分數的“小老頭”，一個個戴著近視眼鏡，臟話連篇。

五、專家治校的差異

所到之處每位校長都是優秀教育家，有獨立的教育思想，有獨立的教育方略，并腳踏實地去踐行，這一點我十分自愧不如。我自認為是湖南省職業教育專家組成員，還參與了湖南“十二五”“十三五”中職教材的編寫，是兩本書的主編；學校層面，在湘西州中等職業教育領域是“一號種子”，在湖南省有一定的位置，獲得多種榮譽：“湖南省重點職業學校”“湖南省示范性職業中專”，今年又申報了湖南省職業教育的最高榮譽——“湖南省卓越職業院校”；在國家層面獲得過“國家級重點職業中專”“全國改革發展示范校”（全國僅1000所）等榮譽，有時也不免沾沾自喜，但聽了蘇州市校長們的報告和看了他們管理的學校，我真正低下了羞愧的頭，知道了差距和今后努力的方向。同時建議建立一種長期的校長培養培訓機制，讓我們的校長愛學習、會學習、肯學習、有時間學習、能靜下心來學習。吉首市校長都是很優秀的，經過培養、打造，一定能夠成為專業型的校長隊伍。

我校應該怎樣發展？我用一句話總結：努力秉持“以人為本、以愛育人、注重特色、彰顯個性”的理念，把我們的學校打造成名副其實的“國家改革發展示范校”。

（作者單位：吉首市職業中等專業學校）