淺談中職學校文化公共課的教學管理

王學民

摘 要：中職學校學生普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，相當一部分學生語文、數學、英語中考成績加起來都不足一百分。他們對文化課聽不懂、聽不進，甚至很反感，提起文化課就“頭痛”，可以說，大多數學生對文化公共課學習沒有熱情。所以，文化課教師也成了不受學生歡迎的教師，相對專業課程而言，文化課教學情景甚是尷尬。針對上述情況，藍山縣職業中等專業學校（以下簡稱“我校”）主要從以下幾個方面來促進文化公共課的教學。

關鍵詞：文化公共課；教學內容；教學方法；教學評價

1.擺正“專業課”與“文化課”之間的關系

由于就業的需要，大多數職業學校很自然地加大了專業課的教學力度，而忽視了文化公共課的教學。其實，我們都很了解企業招聘人才時的這樣一個現實問題：他們在招聘人才時，首先要求學生有吃苦耐勞的精神；其次要有比較好的文化基礎；再次要有一定的專業理論基礎；最后要有一定的相關的專業技能、操作基礎。可見，用人單位是很看重學生職業素養和文化基礎的。我認為“專業課”與“文化公共課”之間并不是矛盾對立的，深厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代職業教育發展的必然。中職教育不能僅僅局限于狹窄的專業技能訓練，還必須加強文化公共課的教學，注重學生最基本的文化知識的教學、注重學生職業素養的養成，實現“文化基礎寬厚、技能素質全面”的中職教育目標。

2.合理定位文化公共課教學內容

文化公共課教學內容定位問題至關重要。要根據生源狀況、專業技能目標、職業素養要求來改革、完善文化公共課教學內容，以適用、夠用為標準。技能班側重點在就業，不僅要培養學生的專業操作技能，還要致力提高學生文化基礎和職業素養、教會學生謀職求職的能力， 只有明確了這一定位問題，才能使文化課教學更具有目標性、方向性和針對性。我校技能班除了設語、數、英，還開設了“職業生涯與規劃”“哲學與人生”“職業道德與法律”“普通話”“應用文寫作”“體育與健康”“美術欣賞”及“音樂欣賞”等公共課程。為了豐富學生早讀、晚讀的內容，學校還專門編寫了《經典晨讀》一書，該書收集了國學中的精華，讓學生在早晚的朗讀中，潛移默化地體會做人與處事的方法。

3.改革文化課教學方法

中職學生文化基礎差，學習缺乏激情、興趣。文化課教師必須采用不同于普通高中學生的教學方法來提高學生學習的積極性和學習質量。只有學生喜歡的教學才是有效的教學，學生喜歡的教師，才有可能成為好教師。我個人認為，首先，文化課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，不搞“一刀切”，可以實行分層教學，對基礎好的學生要求高一些，對基礎差的學生要善于激發和培養他們學習興趣，激勵他們勤奮學習、自我發展，切實提高整體素質。其次，要把文化基礎素質與學生職業素養的培養很好地結合起來，在文化課學科教學中要突出和強化實用性。最后，要充分利用現代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內容，有效地調動學生的學習熱情。

4.改革文化課教學評價方式

文化課組織考試是必要的，但我認為教學過程比考試結果更為重要。我校對學生文化公共課學業評價體系的內容包括兩方面：一是學習過程，即學習態度、學習紀律、學習方法、作業情況，學習過程的考核由學生自評、學生互評、老師評價組成最后的考核成績；二是考試考核，每學期組織期中考試、期末考試，不同課程采取不同的考試方式。

盡管學校采取了一些措施，但效果還是不盡如人意，學校的教學管理人員也感到有些迷茫。一是近年來我校招生規模不斷擴大，導致文化課師資緊張，較早從事中職文化課教學的教師或走上學校領導崗位，或跳槽到普通中學，或在本校從事對口升學班的教學工作。技能班的文化課教師相對來說數量不夠、質量不高，如我校的“普通話”“職業道德與法律”“哲學與人生”“就業與指導”等公共課程都是即將退休的老師擔任，他們職業教育意識薄弱，教學改革意識不夠強，無法勝任教學的需要。二是中職學校文化課教學缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價也是“寬松”的，這也導致了文化課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。

總之，我認為中職文化公共課的重要性是毋庸置疑的，學校教學管理部門要繼續強化文化公共課的教學。文化課教師要樹立職業素養教學觀，切實提高學生的職業素質，不斷探究中職文化公共課的教學方法、教學模式、教學內容。只有這樣，學生學得才有激情，教師教得才有成果。

（作者單位：藍山縣職業中等專業學校）