小學數學作業評價的改革初探

李強

摘 要：數學作業評價是學生評價體系的一項重要內容。每天學習的新課內容，都必須及時通過數學課堂和家庭作業予以鞏固和提高，教師也是通過學生課后作業的完成情況來及時掌握學生的學習動態，因此作業是學生和教師之間共同完成學習任務的橋梁，那么教師如何科學有效的評價作業對學生的數學學習有著指南針的作用。數學課程評價改革涉及的方面很多，因此，小學數學作業評價改革勢在必行。

關鍵詞：小學數學；作業；評價；改革

一直以來，教師對學生作業的批改和評價呈現一種模式化、私有化的局面。而學生似乎對作業本上出現的“優、良、中、差”這種一刀切的等級，也已習以為常。在這樣單一的等級評定下，學生的個性差異便被忽視。同時也造成學生對教師花大量時間批改后的作業，關注的只是等級，而沒有深入反思。因此，小學數學作業評價方式，應充分關注學生的個體差異，具體問題具體分析，促進學生全面發展。下面是幾點嘗試：

一、二次評價作業

學生數學作業不夠好，很多是由于做題經驗不足、粗心等原因造成的，所以，對他們進行“二次評價”就顯得尤為重要。對出現題意理解錯誤、計算錯誤及粗心的學生，教師在批改作業時，對出現有錯誤的作業可以先不寫成績，在做錯的地方可以不打叉，而是在旁邊坐上記號，在學生訂正好以后打勾，然后記上成績。

二、尊重學生差異，分類評價作業

素質教育大背景下提倡的讓學生全面發展，并不意味著讓每個學生，每個方面都達到統一的標準。學生的學習能力肯定有差別，這也會導致在作業質量上的不統一。

由于教師工作對象的特殊性，雖然每天面對很多學生，但我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種通用的教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，在評價學生的作業時予以分類對待。對成績較好的同學，作業的要求及評價標準相應的就會有所提高。對成績中等的同學，若能在平時的作業中積極動腦，對某些較難問題有不完全正確的嘗試時，也應當予以鼓勵和表揚。對學習困難的學生，我們應重點放在基礎題方面，不放過任何一個會做的題目。那么做到這些就要求我們教師在教學中充分尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。因此我做到尊重學生在課堂學習過程中的個性差異。

三、鼓勵有創意的回答和解答

教學方法的創新和多樣化能否對學生起到效果，在學生的作業上便能直觀生動的檢驗出，這既是對教師教法嘗試的肯定和鼓勵，也是對學生創新思維的鍛煉和提高。

例如：兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出，5小時候相遇、一輛汽車的速度是每小時55千米，另一輛汽車的速度是每小時45千米，甲、乙兩地相距多少千米？多數學生這樣解答：先計算一輛汽車行駛了多少千米？55×5=275（千米），在計算另一輛車行駛了多少千米？

45×5=225（千米），最后計算甲乙兩地相距多少千米？275+225=500（千米）；少數同學采用第二種思路：先求出兩輛汽車每小時共行駛了多少千米，再乘以相遇的時間，即得出甲乙兩地相距多少千米？55+45=100（千米）100×5=500（千米）。我特意表揚了一位同學，因為他敢于打破常規。

四、鼓勵性的評語更能觸及學生的心靈

平時他們似乎沒有煩惱，玩得自由自在，似乎不在乎別人的眼光。但我們每個人的內心深處都渴望被肯定，被尊重，幼小的他們也不例外。在批改學生作業時，教師應該改掉“挑三揀四”的糾錯習慣，而應帶著欣賞的眼光和心態去批閱學生的每次作業，發現學生點滴的閃光點，并用鼓勵性的評語予以肯定。往往教師的一句簡單贊美，也許對學生來說意義深遠，使他們從內心覺得得到了教師的肯定，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。

例如：對有獨特見解和解答的學生作業評語可以是：

這種方法真是妙極了！

你獨到的見解，真讓人眼前一亮！

你教會了老師這么靈活的方法，真棒，老師應該感謝你呢！

你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了。

而對于頭腦靈活，但有點小馬虎的同學，評語是：方法很好，但仍是美中不足！等

五、將作業評價與日常行為評價相結合

《數學課程標準》指出：“對學生數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展”。

對于因為成績退步，而散失自信的學生說：“這次沒考好，不要否定自己，只要你一如既往的堅持，下次肯定會進步，老師相信你！

對于表現有進步的學生，老師可以對他說：“一分耕耘一分收獲，每天的堅持練字，終于初見成效，現在的字比以前進步了很多呢！老師非常開心看到你的進步，只要繼續努力，會有更大的進步的！”

無論是一個稱贊的詞語，還是一句贊美的話，是一則善意的批評，還是一句溫馨的提示，在學生的眼里都是老師對他的重視和肯定，學生閱讀后，能夠從內心深處感受到老師的關心和鼓勵，激起學生學習數學的興趣和方向，倘若改用“上課不聽講，連這么簡單的問題都不會做”等語言責備，學生將會產生挫敗感和逆反心理，由此也會影響其學習數學的信心。

參考文獻：

[1]吳小蘭.小學數學作業的設計與評價策略[J]小學時代：教師，2012，（5）：51-51.