“愛心”和“策略”轉化問題生

申花蓮

馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”但只有愛心并不夠，還須有策略，這樣教育才會有效。青春期的學生渴望老師關注與肯定，問題生更需要關愛與鼓勵。下面就某問題學生進行個案分析：

一、學生基本情況

鄭XX，小名“牛牛”，男，初中學生。課堂上喜歡接話茬、起哄，嘴不閑，手不閑……總想找機會制造點亂子，課下常不完成作業， 課間樓上樓下到處跑，找茬兒跟同學打架，經常挑逗或欺負較弱的同學，常逃課在操場玩耍。老師批評教育時他總是翻白眼，還不時地東張西望， 根本不予理睬，各科老師對他都很頭痛。優點是肢體動作靈活，喜歡體育運動，尤其喜歡打籃球。

二、學生家庭情況

父母離異，各自都有了新家。他從一歲左右開始，由奶奶一人撫養，奶奶對孫子總是過于寵愛與放任，凡事都依著他，于是牛牛在家一直處于以“我”為中心的氛圍中。牛牛上初中了，中午在奶奶家吃飯，晚上在爸爸家吃飯睡覺，星期六、星期日在媽媽家玩耍。三個家長都覺得虧欠了孩子，所以用各種方法溺愛孩子，由著孩子的性子，很少有積極有效的溝通和正當的教育。隨著時間推移，孩子在校的表現越來越不能令老師和家長滿意，父母對他也束手無策。

三、學生情況分析

根據孩子在學校和家庭各方面的表現，我做了以下分析： 孩子沒有得到和睦、民主家庭正當的愛與教育。這致使孩子缺乏上進心與愛心，影響著孩子各種行為的規范以及與同學交往的能力，導致孩子懶散、多動、愛打架、愛欺負弱者。家長只是盡可能地滿足孩子物質方面的需求，來彌補自己的錯誤行為。而沒有注意到孩子精神層面的需要，如尊重與被尊重、和諧與合作等。沒有對孩子在成長過程中出現的問題采取及時、正確的引導與教育，所以形成了一個惡性循環的過程。而且孩子不愿意同家長和老師、同學交流，這些都或多或少地影響著孩子個性的形成。

四、愛心育人策略

針對上面的情況，老師要給予學生足夠而正確的關愛，多用各種有效策略，盡可能地多發現他的優點和閃光點，做他的良師益友，幫他找伙伴玩，幫助他學習，幫助他改正不良習慣。

（1）激發學生向善、向上的內動力。從他的名字說起，“自己的名字有什么含義？”“知識浩瀚，牛氣”“咱不能愧對名字，辜負父母希望”。給若干個對他來說能完成的任務，對他進行及時評價，表揚、鼓勵：“別的同學能做到的，你也能做到。按老師的要求做，老師幫你”……激發其改變不良習慣的信心和希望。人都有向善、向上的一面，老師和家長要多給予幫助，多創造良好表現的機會。

（2）培養學生良好的姿態，培養其養成良好坐姿、站姿。如課堂上多次走到他身邊，小聲提醒他把兩個手臂放桌上，坐正。坐正有利于內臟器官健康發育，促進血液循環，利于大腦氧氣供用，增強記憶力和注意力。操場上站隊時，要求他兩腿站直，收腹挺胸、肩膀放松、目視前方。正確的站姿帥氣、挺拔、精神，會得到更多人的喜歡，有利于各方面做事的成功。對學生進行“曉之以理、動之以情”的耐心教育。學生會反復犯錯，老師要寬容地“抓反復，反復抓”。要讓學生感受到老師的愛，接受老師的愛，從而達到教育的效果。

（3）教會學生與人交往、合作， 與同學打架或欺負同學時幫助他分析利害關系，教給他解決問題的辦法。想象對方就是自己的兄弟姐妹，應該怎樣對待，另外要學會換位思考，“常在河邊走，哪有不濕鞋”，遲早自己也會有吃虧的時候。心情煩躁時，就去操場跑步。2016年的運動會上牛牛與同學合作，接力賽跑獲得中學組第一名。為班級爭得了榮譽，牛牛非常高興！同學們也為他鼓掌、為他高興。

（4）與家長合作，改掉學生不良習慣。教育是家庭、學校、社會共同參與的結合，對特殊孩子的行為塑造和心理輔導尤為重要。因此，班主任要經常家訪，與家長聯手，共同探討孩子出現問題的根源，共商教育方法，通過談話，讓父母意識到自己在教育孩子方面的不足，愿意和老師合作，聽從老師的建議，幫助孩子健康成長。對不良行為采取相應措施，如扣掉過多的零花錢，食物不往學校帶。幫助他找合適的伙伴玩，采取鼓勵與引導相結合的方法，如他很愛運動，籃球打得好，家長買籃球，星期天幫他邀約優秀的小伙伴找他打球，及時表揚他的球技。經過近兩年的師生家長共同努力，牛牛的姿態正了，思想態度也正了，基本能正常聽課了，也記得帶齊學習用品了，作業也認真寫了，與同學的關系也好了很多……

（5）教師教育方式的轉變。在教育時，給他更多的關注和期望，多進行正面引導和積極的評價，讓他認識到自己的長處和優點，培養其自信心，幫助其樹立在學生中的威信。教育學生要因人而異，他們的年齡、性別、個性、喜好以及家庭環境和成長經歷各不相同，因此，教師應根據其過錯的程度和個性特點采取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論。

班主任的經驗告訴我，學生犯了錯誤或存在其他不良傾向，不應給學生貼標簽、下定論。班主任要嚴格要求學生，同時也要擁有寬容的態度、淡泊的心態，以一顆真誠的愛心和有效的策略，去幫助學生發現閃光點，樹立自信心，使學生認識到自己也能行。

（作者單位：天津鐵廠第一中學）