“動·趣”并茂，“思·用”結(jié)合

劉送金

新教材作為基礎(chǔ)課程改革的主要文本載體，徹底改變了以往人們對數(shù)學(xué)教材單調(diào)樸素的看法，轉(zhuǎn)以一幅幅生動有趣的主題圖來打動學(xué)生的心靈，為教材設(shè)計(jì)提供了一定豐富的資源，給枯燥的數(shù)學(xué)課賦予了活力和生機(jī)。那么，教師如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)以上特點(diǎn)呢？下面就執(zhí)教的人教版四年級第七冊《長方形面積的計(jì)算》一課，談?wù)剶?shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略：

一、數(shù)學(xué)教學(xué)動態(tài)化

1.讓教學(xué)內(nèi)容動起來

課本的教學(xué)內(nèi)容大多只用文字表達(dá)，再加些插圖。雖然圖文并茂，但缺乏動感，對于探索有規(guī)律性的知識，特別是尋求積規(guī)律時(shí)，一定要讓教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化。因?yàn)閯討B(tài)化的教學(xué)內(nèi)容形象生動，很容易吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.讓學(xué)生主體動起來

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。按照新的課標(biāo)要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給他們創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動的機(jī)會和空間，讓學(xué)生動口、動手操作，思維活動起來。例如，在“長方形面積的計(jì)算”一課教學(xué)中，教師不是簡單地讓學(xué)生觀察課文插圖去得出計(jì)算方法的，而是設(shè)計(jì)了下列一組探究、驗(yàn)證的活動過程：

（1）從12個(gè)面積是1平方厘米的正方形中，任選幾個(gè)拼成一個(gè)長方形。

（2）量出拼成的長方形的長和寬。

（3）記錄填寫下表。

（4）觀察上表，分組討論長方形的面積和長、寬的關(guān)系。

學(xué)生通過小組合作，從拼、量、記、看、想等一系列外部器官的操作感知及內(nèi)部器官的思維活動過程中獲得了正確的內(nèi)部規(guī)律，從而懂得了長方形面積等于長乘寬這一簡便的計(jì)算方法。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)情趣化

1.情趣激趣

在課堂教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)問題情境、動態(tài)情境、實(shí)驗(yàn)情境等教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”一課時(shí)，教師就要多次運(yùn)用情境激趣法讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識。在課的伊始，教師便向?qū)W生提出這樣的問題：①要求學(xué)校操場、游泳池等大長方形的面積該怎么辦？②能不能用面積單位來度量呢？③想不想學(xué)習(xí)一種簡單的計(jì)算方法呢？通過創(chuàng)設(shè)這一系列問題情境來激發(fā)學(xué)生探究簡便方法的欲望。在計(jì)算方法驗(yàn)證時(shí)也提出了“是不是所有的長方形面積都等于長乘寬呢？”又激發(fā)了學(xué)生驗(yàn)證規(guī)律是否正確的興趣。另外，在探求規(guī)律的猜測、發(fā)現(xiàn)及驗(yàn)證過程中，教師要充分發(fā)揮化靜為動的多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生在動態(tài)的情境中去快樂地尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識。

2.形式激趣

課堂教學(xué)中開展多種形式的活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，是使學(xué)生興趣貫穿課堂始終的有力保證。例如，在“長方形面積的計(jì)算”這課中，我運(yùn)用競賽的形式，把學(xué)生分組后，讓學(xué)生用15個(gè)面積是1平方厘米的小正方形，在有限的時(shí)間里最多能擺出多少面積不同的長方形來，并記下它們的長和寬。在這種比賽的氛圍中活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)更努力，精力更專注，合作更默契，收獲也就更多了。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)問題化

1.讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂

在教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”新課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了常用面積單位及其用處，并有了這樣的疑問：要算操場、游泳池這樣較大的長方形面積時(shí)，用面積單位來度量是不是太不方便了？學(xué)生在課外百思不得其解，帶著問題走進(jìn)新課時(shí)，教師又把這樣的問題拋給學(xué)生，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

2.讓學(xué)生帶著問題離開課堂

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”一節(jié)課中，教師不可能把所有的問題都解決掉，所以教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)用化

1.學(xué)以致用

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，其最終目的是“用”。在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形面積計(jì)算公式后，教師就讓學(xué)生運(yùn)用公式解決實(shí)際問題：①為教師購置一塊面積是48平方米的玻璃，該怎么買？②如果這塊玻璃要放在長12分米的桌面上，該怎么買？這樣通過運(yùn)用，學(xué)生積極發(fā)表了自己的意見，同時(shí)明白了面積相等的長方形其形狀不一定相同等道理，使學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中加深了對新知的鞏固和理解。

2.學(xué)以促用

“用”可以解決問題，更可以發(fā)現(xiàn)問題。正如上面學(xué)生運(yùn)用公式解決身邊的實(shí)際問題時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題（①我量了數(shù)學(xué)課本的封面比18厘米多一點(diǎn)，求面積時(shí)長該取多少呢？②要求一個(gè)城市的面積，它的長和寬該用什么來量呢？）等，這就充分說明了“用”可以促學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校）