用好手中資料，建設自主課堂

肖從兵

一、引言

新課程改革到2017年已經是第六個年頭了，如果再加上之前的課程改革，應該是十六個年頭，但是我們的課堂怎么樣，新課改精神體現怎么樣，每一節課所體現出來的，也不盡相同。我們中學歷史課堂當前的處境，除了應付的統測與中考，已經沒有什么激情。這根“雞肋”常令我們覺得是一種負擔，又不得不硬著頭皮去應付。為了改變這種局面，當然需要各方面的共同努力：社會、行政主管部門、家長……但更重要的是我們教師自己，只要我們教師自己改變觀念、改變做法，投身于課堂改革中去，那么學生自主、真學，教師真導的自主課堂，于師于生都是一種享受。

那么如何才能上好一節體現新課改理念的自主課堂呢？利用我們手中已有的資料，有幾個方法是極好運用的：

二、用好課程標準

我們每一位教師都應該有一本《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《課程標準》”），既然有了它，我們就要認真地學習它、用好它。在《課標》有關課程基本理念中，第一條就明確指出“引導學生正確地考察人類歷史的發展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題”，這里面提出“引導”一詞，這就要求我們要重新給自己定位，要突出學生的主體地位，而我們教師只是課堂的“引導”者，要將自己放到一個與學生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進行教學活動，努力使自己成為一個知識研究的參與者，成為學生學習的促進者、組織者和指導者。

《課程標準》有關課程基本理念最后一條也明確指出：“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。”教師除了角色轉換，也要給學生充分學習的時間，那么我們的課堂就應該有學生自主學習的時間，有合作、探究的時間。這樣的課堂才是真正學習的自主課堂。

這次新的《課程標準》的制定，它考慮到了初中生的認知程度和接受能力，以學生的學習為主體，構建了學習主題式的課程體系，不再一味追求學科體系的完整性與專業性，這樣在歷史知識掌握這方面給學生減輕了負擔。另外，《課程標準》對學生內容只提目標，對具體知識點不作過多、過細的要求。這樣為教師的教、學生的學留出了充分發揮的空間。注重能力與情感、態度的培養，把培養學生學習歷史的興趣和充分發揮學生自身的能力和特長放在首位，建設真正的自主課堂。

三、用好手中的課本

學生手中的課本，除了正文中的文字部分，還有插圖、引言、動腦筋、表格、陰影小字、漫畫等內容。我們在每一課的教學中，首先要思考這些內容怎么取舍，如果要用，怎么樣使用的效果最好。

插圖既可以提高學生學習的興趣，也可以作為學生合作、探究等內容的根據，更可以搖身一變為學生合作、探究的題目。如“阿芙樂爾”號巡洋艦，有的學生很是奇怪，怎么在第一課的課前“導言”中有這幅圖片，而且在九年級下冊課本的封面中也有這幅圖片。記得前幾年央視的青歌賽上文化部分答題也出現了這幅圖片，當時余秋雨點評時只是說了句“這是中學課本上的插圖”，但是我們講解時，就不能單單只講這句，這幅圖是十月革命中重要的過程、標志也是世界現代史的標志物，所以九年級下冊的封面也用了這幅圖片。

我們手中的歷史書，幾乎每一課都有“動腦筋”的環節，我們都可以把它們設計成自主學習、合作探究的內容。如“印度和巴勒斯坦沖突的歷史根源是什么？”，既讓學生自主學習了課本中陰影小字部分的內容，又讓學生仔細觀察了課本中的地圖，還培養了學生合作學習的能力，最大限度體現了課改精神。

另外，課本中的漫畫、課后的活動與探究、“自由閱讀卡”等，只要我們用心，都可以成為新課改課堂的一部分。

四、用好手中已有的教輔資料

筆者所在的地方每一位學生手中已有教學教輔資料：一本《歷史圖冊》、一本《歷史填充圖冊》、一本教輔資料（每個地方的教輔資料不一樣）。

《課程標準》中明確提出：“鼓勵自主、合作、探究式學習。”那我們學生自主學習、合作、探究式學習的內容從哪來？我們可以另辟蹊徑，做導學案，但我們也可以利用手中的已有教輔資源，將學生手中的教學教輔資料加以整合，整合成我們的學生自主學習的內容，合作、探究式學習的內容，既方便自己，也適合自主課堂的建設，何樂而不為？教輔資料中的《歷史填充圖冊》與教輔資料中的填充題，我們可以根據由課標內容制定的三維目標選擇學生自主學習的題目，從而減輕學生的負擔。這兩本資料中的材料題、問答題也可以稍加改變就可以成為我們學生的合作、探究學習的內容。還剩下的部分題目，如選擇題在經過我們篩選后可以直接成為我們當堂檢測、學習評價的題目。這樣既可以使我們的自主課堂體現出新課改精神，也減輕了學生的負擔，而且也讓我們的教輔資料有了用武之地。

五、結語

在新課程改革中，用好了手中的這些已有資料，既可以發揮手中資源的最大作用，又可以大大減輕學生的負擔，使他們從繁重的作業中解放出來，建設真正自主的新課改課堂。

（作者單位：江蘇省淮安市第一中學）