“最近發展區”視角下高中英語閱讀分層教學思考

劉玉明

“最近發展區”以“生本”理念為核心，將課堂教學的主體從教師轉變為學生，在激發學生學習興趣和積極性的基礎上，能夠根據學生的不同層次選擇不同的教學內容，實現因材施教，確保不同層次學生都能在教學中有所收獲，為高中英語閱讀分層教學的有效開展奠定基礎，這對提高高中英語閱讀教學效果以及高中生英語水平都是非常有利的。

一、“最近發展區”的基本特征

最早提出“最近發展區”理論的是前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基，該理論提出，學生的發展有實際發展水平和可能性發展水平兩種，介于其中的就是“最近發展區”。維果斯基指出，學生的預設目標一定要比目前掌握的能力高，想要實現這個目標，目前的能力能夠提供幫助，但又不足夠，在這樣的情況下，學生才會產生實現目標的愿望，也有實現目標需要的基礎能力，這樣學生的智力、發展水平才會提升。學生可以達到“最近發展區”，但是有一定的難度，需要學生付出一定的努力，這樣學生的興趣和挑戰心理會被激發出來，促使學生去自主學習、探究，進而高效完成教學目標。不同的學生“最近發展區”是有差異的，但是可以將相近區域的學生劃分在相同的層次，使學生在這個區域內學習能夠取得更好的學習效果。

二、“最近發展區”視角下高中英語閱讀分層教學思考

1.學生分層，讓學生游刃有余

在高中英語閱讀教學中，學生是學習的主體，基本上所有的教學活動都是以學生為對象的，通過學生才能展現教學的價值，而“最近發展區”理論能夠突出學生的主體地位。在該理論的指導下，教師應該根據學生的現有知識水平、能力差異等，將相近的學生劃分在一個層次，同時根據不同層次學生的“最近發展區”，選擇有針對性的教學內容開展教學活動。一般來說，教師會將學生劃分為三個主要層次，即學困生、中等生以及學優生，然后根據學生的實際水平，選擇合適的教學方式（如合作學習等）開展教學。學生的層次是動態變化的，經過一段時間的努力，學生的閱讀能力、知識水平等獲得提升，“最近發展區”發生變換，學生就可以升到上一級層次。這樣會增強學生的自信，促使學生更加努力學習，這對高中英語閱讀教學的開展是非常有幫助的。

2.備課分層，增強教學目標針對性

在“最近發展區”視角下，高中英語閱讀教學需要做好充分的課前準備，根據學生的層次，分層備課是增強教學效果的關鍵。這要求高中英語教師在學生分層的基礎上，制訂分層教學目標，根據不同層次的教學目標，在備課的時候選擇不同難度層次的教學內容。如將學生分成C、B、A三個層次，教師在備課的時候就要以B層學生，即中等層次學生的理解能力、認知能力為基準，準備教學內容，同時要兼顧C、A兩層次的學生，準備相應的教學內容，確保三個層次的學生都能在教學活動中有所收獲，能夠取得進步。如人教版教材Unit 2“English around the world”閱讀教學之前，教師可將本章節的閱讀重點難點分層設計，制作課前閱讀學問卡，讓不同層次的學生完成不同層次的題目，確保每一層次學生都會有所收獲。

3.過程分層，提升英語教學水平

除了學生分層、備課分層，教學過程也要分層。教學過程中，教師根據學生的層次，對單詞學習、課文閱讀以及課后作業方面進行分層和調整。對于C層學生，教師應該放慢教學速度，以打好閱讀基礎為主要目標，幫助他們建立信心、激發興趣；對于B層學生應反復練習，提升其英語的實際運用能力；對于A層學生以啟發和指導為主，并給以其探究和思考的自由。如在Reading教學中，對單詞、詞組、課文及練習進行目標分解，提出難易適度的問題，要求C、B層次學生就文章細節、事實等內容，回答直接或容易找到的問題，注重Reading后問題和Workbook的處理，著重把握基礎知識和練習基本技能。A層學生要以開放性、創造性問題為主，在滿足學生學習需要的同時，提升學生的英語閱讀能力。

4.評價分層，促使學生積極參與

教師要重視評價的分層，有效評估每一名學生。在實施分層評價的過程中，教師不能將成績作為單一的評價指標，還要將學習態度、課堂教學參與度、思維展現、發言情況等都作為評價指標，實現評價指標的多樣化。同時要注意，對于不同層次的學生，要采用不同的評價標準，還要以賞識性評價為主，對學生的微小進步、小優點都要予以肯定和鼓勵，使其樹立學習英語閱讀的自信。

總之，高中英語教師應該充分重視并運用“最近發展區”理論，指導高中英語分層教學，有針對性地開展個性化的高中英語閱讀教學，提高高中英語閱讀的教學質量。

參考文獻：

[1]王其炎.高中英語閱讀教學中的分層教學[J].教育教學論壇，2014（52）.

[2]郝玉潔.最近發展區理論在高中英語教學中的應用探索[J].基礎教育教學研究，2016（10）.

（作者單位：南昌市外國語學校）