數學高效課堂：突出主體性，提升自我發展力

徐海燕

主體性是人類作為主體自由決定、自由創造，充分發揮人的主觀能動作用的特性 [1] ，是喚醒兒童自主發展的不竭源泉，是培養兒童創造能力的關鍵元素[2] 。初中數學高效課堂要突出學生的主體性，通過自主學習、主動建構，獲得主動發展和創造性發展的能力，為學生的終身發展奠基。

1.強化主體的學習意識，增強學習內驅力

義務教育是面向全體學生的普及性教育。《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出“人人學有價值的數學”，這里的“有價值”是指與學生已有的生活實際、經驗經歷和學習需要密切聯系的，對其未來發展具有普遍意義的數學，如數與式的運算、空間與圖形的組合與分解、數據的統計與處理等。數學主體性教學傳遞給學生的正是這樣一種理念：數學學習是其自身生存和可持續發展所必需的基礎性、工具性學科，雖具有挑戰性但富有意義，需要學好、能夠學好、必須學好。

2.提高主體的學習能力，增強學習吸引力

（1）創設情境，感知生活美。教師要有意識地找尋數學與生活的“連接點”，善于創設情境，幫助學生體驗從生活中發現數學、應用數學的過程，激發熱愛學習、熱愛生活的情感。比如，在學習指數的位數時，教師直接呈現“224”是幾位數，學生們普遍很漠然，教學效果較差。后來教師增設了“是真的嗎？”的環節，創設了謠言的傳播速度這一情境：“有人認為，某人聽到謠言后，在1小時內傳給2人，2人在接下來的1小時內又分別傳給了2人……如此下去，一晝夜能傳遍我們的省會城市南京（2015年南京市常住人口約823.6萬人）。是真的嗎？”一下子引發了學生的認知沖突和挑戰沖動，許多人認為根本不可能。在反復計算后發現經過一晝夜謠言竟能傳遍兩個南京城，大大出乎學生們的意料，使其產生了積極的學習心理，激發了他們學數學、用數學的熱情。

（2）遵循規律，展現科學美。數學課程是“作為科學的數學”與“作為教學任務的數學”的結合體。數學科學有其內在的邏輯結構和順序，有其客觀性；而數學教學則要求教師遵循學生的認知規律，讓學生在掌握數學知識和獲得數學理解的同時，感悟數學的精深與美妙。例如，在“平行四邊形的判定”一課中，教師創設了三組活動，先給出長度分別相等的2組小木棍，要求學生們把它們拼成一個平行四邊形，再給出2根長度相等的小木棍，利用它畫出一個平行四邊形；然后又給出2根長度不等的小木棍，再次要求畫出一個平行四邊形。小木棍由2組到2根、長度由相等到不等、方法由拼到畫，在環環相扣的系列活動中，把學生的思維不斷引向深刻、靈動，讓學生通過對原有知識和經驗的自我檢索與改造，完成對知識的更新重組與吸收內化，實現學習質量的飛躍與提升。

（3）競相展示，收獲表現美。積極展示既是學生自我實現的需要，也是交流思想、發現不足、自我完善的需要。自主學習中的困惑與收獲在小組內進行披露和交流，合作學習中的障礙與成果在班級內進行提示與分享，并在交流與辨析中加深對知識的多方面理解，收獲成長的快樂與體驗。數學主體性發展課堂應該給學生更多的機會，讓學生們競相成長、充分展示。同時，教師還要引導學生學會傾聽、學會判斷，讓課堂成為學生敢于質疑、勇于表達、展示風采的舞臺，自我成長與發展的平臺。

（4）即時評價，感受成就美。課程標準要求教師既要關注數學學習的結果，又要關注學習過程中的變化與發展；注重評價方式的多樣性，發揮評價的激勵作用。這就要求教師既要發揮評價的即時性、激勵性，幫助學生認識自我、建立自信，又要發揮評價的導向性，引導學生學會學習、學會交往，還要注意評價的多樣性、實效性，或肯定或鼓勵或建議，既靈活多樣有新意，又有的放矢有實效。給每一個不同表現的學生，送去“熱騰騰的情感”，讓課堂溫暖起來 。

3.培養主體的學習習慣，錘煉學習意志力

缺乏嚴格教育的教學從來都是片面的、不完整的。我們在尊重學生主體性的同時，也要發揮教師管理的能動性，幫助學生養成良好的學習習慣，錘煉堅強意志。良好的學習習慣不僅直接影響學生學習成績，很大程度上還影響其性格的發展和人生的高度。教師要細化教育教學流程，在發揚民主，引導學生自主管理的基礎上制訂學習規范，完善跟進措施，規范學習行為，幫助他們養成良好的學習習慣和堅強的意志品質，滋養學生的學習生涯和生命歷程。

數學高效課堂就是要以學習者為中心，把學生的主動學習、合作探究與教師的有效指導相結合，通過前后輪驅動和過程聯動，組建主體性發展教學“動車組”，努力實現提速增效的新目標，不斷刷新師生專業成長的新高度。

參考文獻：

[1]吳永軍.關于學生社會性素質培養的若干思考[J].現代教育論叢，1999（4）.

[2]王淑芬.主體自覺：兒童成長的重要素質[J].江蘇教育研究，2013（11）.

（作者單位：江蘇省如皋市東陳初級中學）