淺談高中語文個性化閱讀教學策略

【摘要】新《課標》要求語文教學培養學生開放的心態、創新的思維，具備良好的人文素養和科學素養。語文個性化閱讀教學，正是建構學生課內外的聯系、促進學生語文能力的發展和提升學生終身學習的能力的有效途徑，符合時代和社會發展的需要，也是語文教學改革的需要。個性化閱讀教學這一理念，貫穿于語文閱讀教學的全過程，隨著探究的層層深入和教學實踐的步步改進，個性化閱讀教學將會更好的發揮它的用。本文闡述了個性化閱讀教學的涵義及理論基礎，并提出對個性化閱讀教學的實施建議。

【關鍵詞】高中語文；個性化閱讀；教學策略

語文新課標對“個性化閱讀教學"的表述：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。“個性化閱讀教學”體現以學生為本的教學思想，是以尊重學生的個性為前提，以發展學生的個性為目的，以培養學生個性化閱讀能力的教學創造新活動。是從學生的閱讀心理出發，以學生自己的閱讀、研讀為主，引導學生探究性和創造性感受、理解、鑒賞、評價、再創造文本，形成可持續發展閱讀的習慣，并且使學生得到長足發展的閱讀教學實踐。

具體教學策略包括一下幾個方面。

一、激發閱讀興趣、培養個性化閱讀習慣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"個性化閱讀教學的本質就是最大限度地激發學生閱讀興趣。教師要引發學生閱讀的新鮮感、滿足學生的好奇心；激發學生的閱讀期待，滿足學生的閱讀期待；還可設置必要的學習障礙，讓學生感受突破障礙的歡樂等手段，使學生在閱讀中達到心理學上所說的那種由于強烈刺激而引發的激情狀態。習慣是一種心理慣性，“是大腦在過去反復多次的刺激下形成的自動化或接近自動化的方式反應定式"艟。閱讀習慣的培養是學生個性化閱讀的基石。

1.自主選擇閱讀的習慣。中學生要把閱讀作為生活的一部分，通過廣泛閱讀、大量閱讀來提高自己的語言感悟能力和對文章的敏感度。但現代社會書多、書雜，良莠不齊的現狀，又要求學生有選擇的閱讀。有選擇的閱讀主要包括選擇讀物和明確閱讀目的。所以教師要引導學生根據自己的需要選擇讀物，更要根據文本的不同價值設定不同的閱讀目的。

2.自由誦讀的習慣。朗讀吟誦對文本的理解感悟起事半功倍的作用。誦讀涵泳，全身心地沉浸于文本之中，可以知其意，得其趣，悟其神。持續默讀，可以發展內部言語、強化理解、提高閱讀速度。掃視速讀，可以有針對性地在較短的時間內獲取較多的信息。

3.個性化的摘錄批注法。摘錄是一種重要的閱讀方法，要注意摘錄目的和重點。摘錄可以是逐字逐句式，如：思想性強、富有哲理性的、修辭手段使用合理的句子或語段。也可以是綱目式。比如對一篇文章的材料選擇、篇章結構、行文思路的摘錄。

二、由淺入深，引導個性化體驗

現代閱讀理論把閱讀的心理過程分為“感知、理解、深悟一三個層次。這三個層次是一個由淺入深的漸變過程，具有層遞性。教師在實踐個性化閱讀教學時也需按照這個由淺入深的漸變過程科學安排學生的個性閱讀。表層感知是個性化閱讀最初的情緒感染的階段，是對文章直觀的解讀反應，是閱讀最基礎的層次。表層感知必須具有整體性，教師要引導學生學會意會性閱讀，從文本的整體感知出發，通過整體觀照，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點。達到對整篇思想內容和語言形式的正確綜合，切不可“只見樹木，不見森林。所謂深層體悟，就是透過文字的表層含義，從微觀分析入手，嘗試去咬文嚼字，去品讀賞析作品的語言形式，認真品味、揣摩、感悟每一篇作品的細微特點，以達到對文字隱含信息的深度理解，不斷積累語言品味和作品賞析的經驗。

1.體悟標題。文章的標題往往就是文章的靈魂。標題言簡意賅，或交代文本內容、或闡述思想情感、或是文本的線索，或是文本的中心。所以從標題入手，仔細推敲，可能會發現解讀文本的著力點，順藤摸瓜，通透全文。如閱讀《變色龍》，學生根據標題思考變色龍的特點，就可以揣測到主人公奧楚蔑洛夫的性格特點。

2.體悟細節。細節是作品的細胞，是指“人物、景物、事件等表現對象的富有特征的細枝末節，它是文學作品情節的基本構成單位”。細節描寫包括環境和人物的肖像、動作、語言，心理的細節描寫。細節有助于突出人物性格、有助于推動情節發展和提高文學形象的真實性。但作品的細節因為其不起眼往往易被學生所忽略，教師要指導學生學會體悟細節的意義和作用，披沙煉金，結合自己的生活經歷和閱讀閱歷，深入挖掘文本深刻內涵。

3.細讀背景，知人論世。學生借助閱讀輔助資料，了解文章的寫作背景和作者的思想情感、寫作風格，從而正確了解作者的寫作意圖。這樣有助于學生跨越文本生活與自己實際生活的鴻溝，去深入感悟文章的內涵和意義。如教學，《囚綠記》，學生對“綠"的象征意義的理解有點難度，不知作者為何如此執迷于“囚綠”.于是教師就帶領他們查閱文本的寫作背景，了解《囚綠記》寫于抗日戰爭爆發的第二年盧溝橋事變時，我們多災多難的民族正處于水深火熱之中，有志之士們在為自由、為光明奮起反抗。

總之，高中語文教師應該加強對個性化閱讀教學的重視，在突出學生教學主體地位的同時，尋求更為有效的個性化教學方法，推動學生閱讀興趣和能力的有效提升。

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作者簡介；費秀娟，聊城大學文學院2016級學科教學（語文）研究生。