解讀文本拓展閱讀

歐加新

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，加深理解和體驗文本，感悟和思考文本，熏陶情感，啟迪思維，享受審美樂趣。”可見，在語文課堂教學中，引領學生走進文本世界，探究文本解讀，是培養(yǎng)學生語文學習能力的關鍵。

一、把握解讀文本的生長點，尋求閱讀鏈接

1.引讀同一作者的系列文章

教師引導學生從教材內或教材外中羅列、歸類出同一個作者寫的系列文章，讓學生互比閱讀、互文理解、互為補充，從而加深閱讀認知水平。例如，解讀林海音的《竊讀記》一文時，可以結合她的《冬陽·童年·駱駝隊》，從而引導學生閱讀她寫的風格樸實、富有藝術魅力的另一本書——《城南舊事》。

2.導讀同一題材的文章

在教學時，教師可以不限于同一個作者，向學生積極推薦與單元主題相關的文章和書籍供學生閱讀。例如，學習《白鵝》，可以與《白公鵝》進行對比閱讀，一方面使學生體會到不同的作者寫同一類型的事物，語言風格迥異；另一方面培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過比較感悟文章的不同寫法。

3.啟讀相同背景的文章

閱讀文本，引導學生了解歷史背景，領悟作者與教材編者的意圖。例如，陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩背后要抒發(fā)作者什么樣的情感呢？特別是引導學生領悟“又一村”背后隱藏著作者內心感受時，結合當時作者寫作背景，就可以領會到詩人心中憤憤不平，對爾虞我詐的官場非常失望，而對家鄉(xiāng)純樸的生活卻產生了無比的喜愛之情。

二、探究解讀文本切入點，強化閱讀訓練

1.題目切入法

不少文本的題目中，存在著題眼，抓住題眼思索下去，選擇與確定切入點，透過切入點找突破口，達到教學訓練點為目的。例如，在教學人教版五年級《竊讀記》一文中，教師可抓住“竊”字，先讓學生查字典說說“竊”字是什么意思？文中作者“竊”了什么？為什么要“竊”？再品讀作者“竊”的心情又是怎樣的？最后探究作者怎樣描寫自己那種“竊”后的復雜心情呢？把這一系列問題思索下來，教師很快確定了語段教學內容的落腳點，突出了語言文字的訓練點并加以落實。

2.語用訓練法

語文的閱讀教學應該引導學生探究文本中語言表達形式，挖掘文本中語用訓練點，在言語表達的內容、情感主旨和語言文字之間“走個來回”。例如，教學三年級《矛與盾的集合》一文，教師選定第二自然段“對方的矛……難以招架。”這個句子，引導學生品詞析句，感悟理解文本。通過聯(lián)系上下文和生活實際等方式，讓學生理解詞語“左抵右擋”“難以招架”以及比喻“如雨點般”之后，指導他們有感情地朗讀這句話，理解詞義，洞察人物心情和處境，以此加深領悟文本語言表達的豐富意蘊與內涵，使教學從內容、情感到語言形式“走了個來回”，凸顯了“語用”訓練。

3.矛盾沖突法

瞄準沖突處，走進作者，深入文本，解讀文本內涵和思想。例如，在《觸摸春天》一文中，有這樣一句：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”這時教師追問：“安靜是個盲童，‘張望一詞用在這里恰當嗎？為什么？”生1解讀為“表現(xiàn)出安靜對蝴蝶的喜愛和留戀”，生2理解為“表現(xiàn)出安靜對飛翔的向往”。兩位學生的不同解讀，聚焦了矛盾，形成了沖突，剖析了矛盾，訓練了學生的思辨能力，豐富了學生的情感體驗。

三、緊扣解讀文本的關鍵點，拓展閱讀能力

1.咬住題眼，整體感知

小學語文教材中有不少篇目的題目就是貫穿全文的線索，可以作為文本解讀的突破口，對文本學習起到整體感知的作用。例如，教學《萬年牢》一課，可從題目入手，引導學生質疑：“萬年牢”是什么意思？學生帶著疑問，潛心會文，聯(lián)系上下文，找到與含有“萬年牢”之間有密切內在關系的三個句子，質疑文眼、突破難點、層層推進，從而整體感知文本。

2.巧用場景，激趣朗讀

在閱讀教學時，教師要留意重要場景，以讀促悟，整體感知畫面。例如，在學習《搭石》中走搭石的畫面時，教師通過引導學生激情品讀“每當上工、下工……清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這段話，讓學生讀中悟景、讀中品情、讀中習得語言，從而讓他們融入美的體驗中。

3.品詞析句，提煉情感

對情感豐富的課文，教師要引導學生反復咀嚼，細膩品味，讓語言文字飽滿起來。例如，教師在教學《鄉(xiāng)下人家》品院落晚餐圖時，設疑：“他們吃飯跟我們有什么不一樣？”這樣一問，就把樸實的鄉(xiāng)下人家吃飯時一邊欣賞好景，一邊談論國事、家事，表現(xiàn)得淋漓盡致，從而使學生感知他們生活的閑適、和諧，讓學生的情感在品讀中得到熏陶。

四、結語

小學語文教學中，教師要引領學生走進文本、解讀文本，尋找與文本的鏈接。通過對比閱讀、拓展閱讀，擴大知識面，積淀與提升文化底蘊，豐富情感體驗，實現(xiàn)語文閱讀教學課堂的高效。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)常太學校）