杜威教育思想對學前課程的啟示

張潔

近年來，在全面推進素質教育的新形勢下，學前課程的改革被推到風口浪尖。家長們對優質學前教育的需求以及廣大專家學者的重視，讓學前教育改革的任務異常艱巨。然而，學前教育課程中存在的不足也逐步顯現，讓廣大學者和家長困擾。

杜威的“教育即生活、教育即生長、教育即經驗的不斷改組或改造”的教育思想，給目前學前課程中忽視兒童需求、忽視兒童主體性、忽視兒童生活等現象帶來巨大沖擊，對深化學前教育改革具有深刻的啟發意義。

一、學前課程目標設置應關注兒童的需要和現實生活的需要

在研究中發現，學前課程目標忽視了兒童的需求和現實生活的需要，如當社會中頻頻發生誘拐兒童的案件時，學前課程中仍然大量存在教育兒童和陌生人沒有甄別的友好交往，培養兒童認識社會生活的和諧美好，忽視了社會中存在的陰暗面。如此一來，致使兒童在現實社會生活中遇到的問題與所接受的教育發生了嚴重脫節，讓兒童難以構建可能的生活。

杜威認為，學前課程目標應該注意兒童現實生活和可能生活的結合。因此，學前課程目標設計必須關注兒童現實生活和生存狀態，還必須關注兒童可能存在的生活，并積極構建并實現可能的生活，這應是學前課程目標設置的根本。如在小班社會領域《不跟陌生人走》中，通過給兒童觀看陌生人帶走兒童的視頻、兒童的恐懼哭泣和親人的巨大痛苦，使幼兒感受到身邊潛在的危險，從而增強自我保護意識，學會不跟隨陌生人走；培養自我保護的能力，學會求助警察等自我保護的方法。

二、學前課程的設計應重視兒童的主體性

兒童的主體性，一方面是兒童本性的驅使，才使得兒童生來就有一個自然的愿望，即要貢獻、要做事、要服務。傳統的學前課程過分強調教師的主體地位，忽視了兒童的主體性。杜威提出了“從做中學”的學習方式，提倡兒童在活動中操作，在操作中體驗，形成感知。因此，在課程設計時，不把課程設計得太滿，留下教師們和學生們對課程的創生空間。在學前課程的設計和開發中，我們應當考慮到兒童的游戲和作業，在游戲和作業中，兒童以自身為主體，并充分發揮了自身的主體作用。如在開展《三只蝴蝶》的教學過程中，教師可以引導兒童表達對同伴的看法，并通過對話、模仿、仿編等形式培養幼兒語言表達能力。在結束環節，有的幼兒則好奇地提問：“三只蝴蝶成了好朋友，一起又做了哪些有意思的事情呢？”教師再次引導兒童在區角中、家園共育中以及生活活動中去創編故事。兒童們帶著情感體驗故事，帶著疑問結束活動，而又衍生出新的故事。兒童用自己的思想理解和體驗課程，通過大膽想象創生課程，從而重新建構自己的經驗。

三、學前課程內容選擇應回歸兒童的生活

杜威指出經驗課程內容要回歸兒童的生活，就是要求課程設置必須為兒童所熟悉的生活或感興趣的事情。家庭中的親人、身邊的馬路、變換的季節、可愛的小動物等，均可成為兒童課程的來源。如在《每天都在長大》的教學中，教師通過講述種子是怎樣長成參天大樹的，從而激發兒童對植物的探究欲望。由于內容來自兒童喜愛的大自然，是兒童身邊熟悉且感興趣的事物， 在聽、看、想、說的過程中自然地達成課程目標。因此，越來越多的學前教育專家和一線教育工作者已經認識到教育應回歸兒童生活，兒童的生活世界是學前課程內容設計的源泉。

四、學前課程的實施應轉變教師角色地位

杜威認為教師的作用必須從一個向導和指揮者變成觀察者和幫手。因此，教師應當從兒童的發展角度來實施課程，讓兒童充分體驗感受，積極探索，形成自己的經驗。如在中班《美麗的煙花》教學過程中，教師引導兒童們觀察千姿百態的煙花，當兒童們對煙花有了充分的感知后，讓兒童們用拓印、撕紙、線描等形式表達并創造自己心中煙花的樣子。通過感知和體驗，讓兒童從自己的已有經驗再次形成新的經驗，在體驗中去感知、去表達。可見，在發揮教師主體性的同時，必須尊重兒童的主體性。

杜威的教育思想關注了兒童的興趣、關注了兒童的生活、關注了兒童的經驗，提倡教師轉變角色觀念，其對今天的學前教育工作者具有重要的指導意義。在目前的學前教育改革中，有選擇地借鑒其核心思想，將會使我們的學前教育課程更加完善。

參考文獻：

[1]周 彩，楊漢麟.外國學前教育史[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]李文青.杜威對“經驗”的改造及其影響下的課程觀[J].教育研究，2009（3）.

（作者單位：山東省東營市東營區第二實驗幼兒園）