淺論高中數(shù)學(xué)如何進(jìn)行有效分層教學(xué)

田小科

【摘 要】在實施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實施分層教學(xué)不失為一種好方法。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。高中教學(xué)中如何教學(xué)分層教學(xué)呢？

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；提高效率

我們要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。所以應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生的特點，對班級所有學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，分層布置作業(yè)，分層檢驗，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

一、教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行層次教學(xué)

分清學(xué)生層次后，要以"面向全體，兼顧兩頭"為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個層次：①識記。②領(lǐng)會。③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①-③；B組學(xué)生達(dá)到①-④；C組學(xué)生達(dá)到①-⑤。例如，在教"兩角和與差的三角函數(shù)公式"時，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡單的三角函數(shù)問題，要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求C組學(xué)生會推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。

二、課堂教學(xué)要進(jìn)行分層教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)是雙邊活動，所以要想完成擬定的教學(xué)目標(biāo)，就要照顧到不同層次的學(xué)生，保證他們都能學(xué)到東西.在授課時，以第二類的學(xué)生作為基準(zhǔn)，同時兼顧第一類和第三類的學(xué)生.恰當(dāng)安排這三類學(xué)生參與教學(xué)活動的比率，使他們在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，從易到難，掌握所學(xué)的知識點。使第一類的學(xué)生能“吃得下”教學(xué)內(nèi)容，第二類的學(xué)生能“吃得好”，第三類的學(xué)生“消化殆盡”.例如在函數(shù)概念的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計了6個問題：①什么叫函數(shù)？映射？②如何理解“自變量x有一定取值范圍？”③如何理解“函數(shù)y有確定的范圍與之對應(yīng)？”④x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？這兩者之間有何關(guān)系？⑤請從映射的角度給函數(shù)一個定義；⑥函數(shù)記號如何？新定義與原定義相同嗎？在這6個問題中，前面兩個問題是屬于基礎(chǔ)知識范疇，我要求第一類的學(xué)生務(wù)必掌握它們；中間兩個問題屬于中等程度的知識，要求第二類的學(xué)生能“吃透”它們；最后兩個問題難度稍大，我要求第三類的學(xué)生掌握它們.通過這樣的分層，不同層次的學(xué)生“各有所得”，使學(xué)生理解函數(shù)的概念，鍛煉他們的思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，同時又能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性.

三、對學(xué)生布置作業(yè)時要進(jìn)行分層教學(xué)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對學(xué)生起鞏固、發(fā)展、深化作用。作業(yè)的設(shè)置遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。針對不同層次的學(xué)生，課外作業(yè)分為三個層次，即基本練習(xí)題（含補(bǔ)缺查漏題）、鞏固題和綜合深化題。各層次題量各不相同，完成形式及要求也有區(qū)別，有的層次要詳細(xì)解答，有的只要寫出答案，允許學(xué)生不全部完成，量力而行，對難以完成綜合靈活的稍難題的學(xué)生，則要求他們將客觀題按解答題格式完成。這樣布置作業(yè)，讓學(xué)困生完成基本作業(yè)要求后，從成功的喜悅中，激發(fā)起獲取更大成功的愿望；讓上層生有百尺竿頭更進(jìn)一步的動力；讓中層生從“前后夾擊”中追求新的滿足。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然“分層次教學(xué)”在實際操作中難度較大，如何更科學(xué)的實施還有待于在今后的實踐中不斷改進(jìn)。

布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的個體差異并不明顯。而分層教學(xué)正是實現(xiàn)“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效手段。通過分層教學(xué)的實施，我們探索出了“分層遞進(jìn)、自主探究”這樣一種教學(xué)方法，為分層教學(xué)的實施找到了切入點，取得了較好的成效。學(xué)生分層是通過學(xué)生自我評估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適當(dāng)自己的層次，這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，又切實減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。分層教學(xué)由于重視學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實際，因而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，因而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在整個教學(xué)過程中，以提出問題、發(fā)現(xiàn)問題為切入口，以認(rèn)識問題為載體，以創(chuàng)設(shè)問題情境為媒介，以思維轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在老師的有效啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過主體的積極思維，達(dá)到輕松、熟練地掌握知識、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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