特殊家庭兒童養成教育中的激勵策略

李醒

近些年來，兒童教育越來越受到社會的關注，尤其是對特殊家庭的兒童教育來說，其應用型更強。用物質、活動以及社會性質的獎勵，推動兒童教育的發展，是我們當前研究的重點內容，也是激勵策略的重要組成部分。

一、物質性獎勵，引導自律

物質獎勵是比較基礎性的獎勵。物質獎勵也是比較直接的獎勵，對于特殊家庭的兒童來說，他們需要老師的關懷和肯定。在物質獎勵中，把兒童感興趣的物質作為獎勵。當兒童能夠達到既定目標或者已經完成既定目標時，就對兒童進行一定的物質獎勵，使兒童對老師布置的任務激發出濃厚的興趣。在日常教育中，針對特殊家庭兒童的養成教育，最基礎的還是對兒童進行物質獎勵，而物質獎勵只是一個循序漸進的基礎階段。

例如，在對孩子的活動目標進行規劃時，筆者組織了一部分教師進行探討與研究。在討論時，大家都會將物質性獎勵作為激勵孩子養成教育的基礎，尤其是在對孩子的獎勵中，我們對獎勵的物品以及孩子的反應進行深入的探究。針對兒童比較感興趣的，我們會進行集中的討論、記錄，作為教學中的重點選取對象。如針對一些小動物的貼畫紙，在孩子們完成了既定的繪畫目標后，我們就會將小動物貼畫作為獎勵送給孩子們。有時為了最大限度地激發孩子們的積極性，我們還會將小星星、小月亮等小貼圖貼到孩子的小腦門上，孩子們逐漸就會在思想意識中產生正確的做法，自主地進行完成設定的目標，增強自律性。這也讓其他的孩子產生達到目標的斗志，讓得到獎勵的小朋友能夠繼續努力。這種物質性的獎勵是比較直觀、易操作的激勵策略。

物質性獎勵是使用最廣泛的獎勵，對于孩子們來說，便于理解，又能夠有一定的推動作用。同時物質性獎勵能夠適應大多數的場合和活動，不需要過多繁瑣的設計，只要基于孩子們的內心，選取合適的物質，就能夠起到一定的激勵作用，在某種程度上引導孩子自律。

二、活動性獎勵，打開心扉

特殊家庭的孩子們在內心上多多少少會有些自卑感，這種自卑感會使孩子們變得內向，有的孩子甚至表現出孤僻的性格。針對這種現狀，教師在平時的活動中要側重與孩子們交流，通過正確的方式來引導孩子們，鼓勵他們進行交流，同時也要與孩子們進行談心，設計一些孩子們比較感興趣的小活動，能夠充分激發出孩子們的表達欲望，使孩子們敞開心扉。

例如，在幼兒的戶外活動中，相比較其他的孩子，特殊家庭的孩子會表現出不愿與其他孩子親近的舉動，而讓孩子們在活動中敞開心扉，是戶外活動的一個難點。對此，筆者號召幼兒教師們采取活動性獎勵的方式，根據孩子們在活動中的表現，對于表現優秀的孩子進行小獎勵。而針對幼兒戶外游戲，又要求教師在活動中要多以戶外交流互動為主，比如孩子們的相互配合游戲、團隊的團結合作方面的游戲，側重關注和啟發特殊家庭的兒童，如過家家的小游戲，選擇特殊家庭的孩子作為“采購員”或者“聯絡員”，通過角色的扮演，增加與其他孩子交流的機會。在活動中可以讓他們角色的任務量大一些，能多與其他孩子進行交流和溝通，在遇到困難時，多進行交流和鼓勵，從根本上讓孩子們樹立起信心，培養出健全的人格，為孩子今后的身心發展奠定良好的基礎，這也是激勵策略的另一項重要的內容。

活動性獎勵更側重于對活動的設計，而這些往往就需要教師的細心和耐心，對孩子們的了解程度也是比較重要的部分。活動性的獎勵相對于物質獎勵來說，過程更復雜，效果比較緩慢，但是能夠更從本質上激勵兒童的信心。

三、社會性獎勵，促進進取

社會性獎勵的含義比較廣泛，總體來說，就是對特殊家庭的兒童進行生活中、德育上的一種激勵，通過讓孩子接觸到生活實際，用事實來教育和激發孩子，讓他們能夠客觀地對生活有所感悟，從不同層面了解生活，從內心深處慢慢理解社會，逐漸養成堅強的內心。用社會性的獎勵對孩子們進行德育，有利于促進特殊家庭的孩子養成積極進取的心態。

例如，對于社會性的獎勵，很多教師對其中的尺度都掌握不好。究其原因，也跟這部分教師對于社會性獎勵的理解有偏差有關。筆者就經常用生活來教育兒童，用客觀事實來引導兒童，讓孩子們真正明白生活的困難只是暫時的困難，只要擁有信心，就一定能夠克服和戰勝困難。通過這種方式來教育兒童，使他們產生積極進取的心態，在內心深處樹立起強大的信念，支撐他們在困難中勇敢去面對。針對特殊家庭兒童的教育，可以讓孩子們擔任一些比較重要的角色，如班長、生活委員，憑借這份責任感來激發他們達成目標的斗志，以此來培養孩子們的進取精神。

德育也是幼兒教育的一種重要的方面。在德育中，幼兒能夠從不同層面來對德育進行詮釋和理解，從根本上接受生活中的種種挫折，在困難中重燃信心，努力戰勝一切，養成進取的斗志。特殊家庭兒童需要關愛，特殊家庭兒童需要教育，特殊家庭兒童更需要成長。在實際教育中，通過對孩子們的研究和了解，從而制定出一系列行之有效的活動，讓孩子們的內心也能夠跟他們的身體一樣茁壯成長。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）

責任編輯：潘中原