設疑激趣提升課堂教學有效性

衡長祥

古希臘哲學家亞里士多德曾經指出：“思維自驚奇和疑問開始。” 因此，要想提高學生的思維能力，離不開教師巧妙地設置疑問。趣味性是小學生學習美術的基礎，它符合小學生的心理以及年齡特點，故而美術教師設置的疑問也應該以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維能力的發(fā)展為方向。

一、課堂導入設疑，激發(fā)學習欲望

課堂導入作為一塊敲門磚，承載著不容小覷的教學任務，好的導入如一陣清波，能夠溫柔地吹起學生內心的漣漪，讓他們整節(jié)課都會沉浸在輕松和諧的氣氛中。疑問可以自然地引起學生的思考和激發(fā)學生解決問題的欲望，還可以讓學生非常輕松地走進課堂教學中。在小學美術教學過程中，設疑導入已經成為了教師慣用的策略，但是在具體的實施過程中，如果不以學生的年齡特點和教材內容為依據，那么就會導致事倍功半的結果。

例如，在小學美術《表情豐富的臉》一課的教學過程中，筆者就采取了提問形式來激發(fā)學生的學習熱情。在契合學生心理的基礎上，以問題進行課堂導入。“同學們，你們有過特別高興或者是特別憂傷的事情么？你們是否還記得那時你的表情是怎么樣的呢？比如說今天王明同學得了第一名，他會有怎么樣的表情？而李寧同學因為丟失了一件心愛的玩具，他會有怎么樣的表情呢？你們愿不愿意一起與我演一段雙簧，我來設置情境，你們來模擬表情，看誰模擬得像？好不好？”學生們異口同聲地答應了，非常高興，當筆者說道今天“中”了五百萬彩票的時候，學生們跟著哈哈大笑；說到今天朋友要遠行的時候，他們也低著頭跟著難過起來。在體會了這些表情的特點后，筆者讓學生用表情去描繪自己心中最真實的感受，這樣學生的學習效率就有了提高。

疑問的設置首先應該具有趣味性，再次還要關注到每個學生的認知能力，要具有普遍性。除此之外，在問題提出后，教師要相信學生，不能局限于課堂導入的具體時間而不給學生任何思考的機會。

二、課堂深入設疑，引導學生思維

在課堂教學中，當學生參與熱情減退的時候，用疑問來引起學生的思考，也是一種有效的促進課堂進程發(fā)展以及引導學生思維能力發(fā)展的重要方式，美術是藝術與實踐相結合的學科，若想實現課堂教學的有效性，就必須有學生的參與，而小學生的鑒賞能力和思維能力甚至動手實踐的能力都是有限的，教師通過設置疑問打造和諧課堂，學情是必須關注的一個重點。

例如，在小學美術《詩配畫》的教學過程中，筆者就利用問題啟發(fā)學生的思維，感受詩歌與繪畫之間的貫通，筆者設置了這樣的問題：“同學們，你們在閱讀詩歌的時候有沒有一種畫面感？比如我們學過的‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，在你的腦海中是不是有一種強烈的畫面感，這個畫面有一瀉千里的瀑布，你能不能用自己的畫筆將其描摹出來呢？”于是筆者利用多媒體出示了幾首學生熟悉的詩歌，讓學生用自己的真實感受去繪畫，告訴學生抓住詩歌中主要的意象和色彩特征來體會詩歌的神韻。學生們在問題引導下，更加體會到了藝術與文學之間的融合點，提升了審美能力。因此，教師要為學生創(chuàng)設適合他們的情境，讓他們在問題的引領下去真切感受美術蘊藏的寶貴精神財富，進而對學生進行美育。

三、課堂結尾設疑，促進學生思考

古云：“余音裊裊，不絕于耳。”今天的課堂也是如此，在小學美術課堂教學中，課堂小結也是一道亮麗的風景，美術兼具了實踐性與藝術性的雙重特征，重點在于欣賞與實踐，而課堂的時間卻是有限的，課后的設疑也就成為了激發(fā)學生課下探索美術奧妙的重要途徑。

例如，在小學美術《水墨園林》一課的教學過程中，在學生了解了中國水墨園林的主要特征后，審美力得到了有效提升，但課堂教學時間畢竟是有限的，教師不能在有限的時間內讓學生去欣賞更多的作品，這就要求學生在課下進行大量的實踐和欣賞活動，讓學生在生活中感受中國美學的特質。所以在課堂的結尾，筆者設置了這樣的問題來引導學生思考，以此來拓展學生的思維面和美術視野。“同學們，我們欣賞了很多的作品，你認為中國的水墨園林畫的主要特點是什么？能不能說出你自己的感受？不僅僅是我們課堂上的這些作品，還有很多值得我們去欣賞和探索的水墨世界，你們想不想進行一個水墨作品收集整理的比賽？那就在課下去盡情地搜索你喜歡的作品吧。”這樣的課堂結束語可以使學生在疑問中獲得一種對課堂內容的升華，激發(fā)學生的探索興趣，從而提升學生的美術綜合素養(yǎng)。

教師巧妙地設置疑問，不僅可以使學生生成新的探究熱情，還可以豐富學生的知識儲備，同時還可以讓他們在問題的引導下去關注美術，在課下進行大量的實踐活動，為下一節(jié)課程的開展奠定堅實的基礎。

總之，在小學美術教學的路途中，美術教師要不改初衷，用美術的魅力去感染每一個小學生的心靈，在他們的內心深處埋下一顆美的種子，讓課堂因為學生的參與而更加地精彩，也讓疑問激發(fā)起他們學習美術的欲望。無論是在課堂教學的哪一個環(huán)節(jié)，教師都要以學情為依據，以培養(yǎng)學生的思維能力和審美能力為主要教學目標，只有這樣，美術課堂才會因疑問的存在而更加精彩。

（作者單位：江蘇省寶應縣安宜實驗學校）

責任編輯：潘中原