淺談高中化學實驗探究誤區及對策

朱燕

摘 要：化學實驗探究不僅能夠讓學生獲取知識，掌握實驗操作技能，還可以讓學生得到科學方法和科學思維的訓練。然而，高中化學實驗探究中卻存在著各種各樣的誤區，要消除這些誤區，增強化學探究的有效性，教師就要鼓勵學生大膽猜想，給學生充分的探究空間和探究時間，注重反思和評價，將課內探究和課外延伸相結合。

關鍵詞：高中化學；實驗探究；誤區；對策

科學探究作為課程改革的突破口，能夠將化學實驗教學和探究學習很好地融合起來，這樣不但讓學生在獲得知識的同時學到技能，還能讓學生受到科學方法和科學思維的訓練，這是新課程的顯著特征。盡管新課改已進行多年，但通過調查發現，實驗探究在實施過程中還存在諸多問題，筆者現總結出來與大家一起探討。

一、實驗探究的誤區

1.將探究實驗等同于科學工作者的研究

高中學生知識面窄，探究經驗缺乏，在實驗探究中，其不是一個獨立的主體，離不開教師的引導。有的教師在進行探究實驗中不注意對學生探究思路和方法的有效指導，將時間還給學生，學生花了大量精力卻收獲不大。維果斯基認為，在教學時必須注意到兒童有兩種發展水平，即現有發展水平和即將達到的發展水平，把這兩種發展水平的差異稱為“最近發展區”。它表現為學生在有成人指導的情況下憑借成人的幫助所達到的解決問題水平和學生獨立活動時所能達到的解決問題的水平之間的差異。因此，限于學生本身的知識基礎、能力水平和身心發展規律的制約以及學生主體性的不成熟，決定了學生離不開教師的點撥，因此，應讓學生的探究活動在教師的組織引導下有序地進行。

2.將結果預先告訴學生，不注重探究過程

如高錳酸鉀制氧氣的實驗，如果將實驗現象可能出現的問題預先告訴學生，就使充滿激情的探究實驗變成驗證實驗、死記實驗，顯得枯燥乏味。因此，要改傳統的驗證實驗為探究實驗，使學生體驗到探究的樂趣，培養學生分析解決問題的能力，提高學生化學實驗的能力。

3.只在新授課中進行實驗，用多媒體展示代替實驗探究

近年來，多媒體教學成了全國教學改革的方向，成為教學發展的時代要求，利用多媒體展示具有節省時間、課堂容量大、形象直觀等優點。但有的教師運用不當，只坐在電腦桌前點擊鼠標，成了“放映員”，使學生來不及思考，氣氛表面活躍卻收獲甚微。因此，教學是人與人之間的活動，是現代技術手段不能替代的，課件不能代替實驗探究，只能作為實驗過程的再現、概括、補充和模擬。

二、應對策略

（1）實驗設計要依據課本實驗進行。例如，在用紅磷測定空氣中氧氣含量的探究實驗中，教師針對進入容器的水的體積大于或小于容器容積1/5的實驗事實，提問學生產生誤差的可能原因。必要時，教師可啟發學生從裝置氣密性是否良好、藥品用量是否充足、實驗操作是否有誤等方面來查找原因，引導學生排除故障，增強學生反思能力。

（2）實驗的設計和過程要給學生留足思考的時間，要讓學生自己得出結論，讓學生體驗到成功的喜悅。實驗方案設計的重中之重是實驗探究能力培養，其對科學探究的成敗起著至關重要的作用。要根據探究實驗的目的制訂出具體計劃和方案，其主要包含實驗原理的確定、藥品的選擇、儀器裝置的選擇、實驗步驟的確定、實驗需要注意的事項、科學探究方法的選擇等。分組實驗鼓勵學生自己動腦動手，教師要適當地引導，演示實驗也可進行科學探究，要求學生充分動腦思考。因此，在實驗探究過程中，不僅要培養學生收集有用的數據的能力，還要培養學生處理實驗數據的能力，即運用表格、圖表、坐標等形式對數據進行分析、比較、歸納和概括。

（3）課內探究和課下延伸相結合。課堂時間是有限的，教師可通過豐富多彩的形式提高學生的興趣，如家庭實驗、開放化學實驗室、課下進行社會調查等。教師和實驗員應指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品，如鼓勵學生進行家庭小實驗，這樣既可以培養學生的實踐能力和環保意識，又有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題。比如，用雞蛋殼代替碳酸鈣；用植物的花、葉等制取酸堿指示劑；用廢燈泡做圓底燒瓶等。

綜上所述，通過自己的實踐探索，加上專家理論的引領，使筆者認識到在科學探究中，作為引導者角色的教師，只有在教學中不斷反思總結，學習新的課改理念，改變自己，才能改變自己的教育人生，做一名幸福的教師！

參考文獻：

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（作者單位：新疆生產建設兵團第三師第一中學）