淺談小學數學中的情境教學

蔣小菊

數學是一門思維性較強的學科，對于數學中的問題，教師如果僅僅從思維方式與方法上引導學生，學生往往會覺得枯燥無味。所以，我認為如果在數學教學中引入情境教學，那么教學效果就會遠遠超出所估計的了。什么是情境教學呢？情境教學就是在學生有情有境中產生身臨其境的感受，從而達到提高教學效果的目的。本人現就在數學中創設教學情境，引發“憤悱”心理的實例，作一簡單介紹。

一、故事情境，引人入勝

著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效。”小學生都是故事迷，把知識融入故事中，更能激起學生的學習興趣。例如，我在教學“分數的大小比較”時，利用唐僧師徒四人去西天取經的故事引出課題：有一天，天氣非常炎熱，孫悟空叫豬八戒去找西瓜來解渴。不一會兒，豬八戒全身汗淋淋地抱著個大西瓜來解渴，悟空說：“為了公平一些，每人吃四分之一吧。”八戒一聽瞪大了眼睛，滿臉不高興地說：“西瓜是我找來的，應該多分一點給我，我要吃六分之一，最少也要五分之一。”悟空聽了直笑，馬上切了六分之一給八戒。大家高高興興地吃著西瓜，可貪吃的八戒卻在一旁拍打著自己的腦袋說：“傻瓜！”這是為什么呢？一段生動形象的小故事，創設了有趣的教學情境，激起了學生解疑的興趣。

二、游戲情境，妙趣橫生

教師可以把游戲寓于教學中，使學生感到學習的每一分鐘都是一種享受。如計算題教學，采用“摘蘋果”形式，創設輕松、活潑的計算情境，讓學生感受學習計算的樂趣。教師出示一棵大蘋果樹（掛圖或大屏幕），樹上貼滿了寫著各種計算式的蘋果，講臺上放著若干只寫著數字的籃子。算式得數與籃子號碼相同的蘋果是成熟的蘋果，摘蘋果的學生說：“請問我摘的蘋果熟了嗎？”得到臺下“小檢驗員”的同意后方可把成熟的蘋果放在相應的籃子里。摘蘋果的游戲不但情趣盎然，而且還把教學推向高潮。

三、問題情境，疑中增趣

心理學研究表明：當學生置身于生動教學情境時，有利于激發學習興奮點，大大促進大腦的工作，促使各種智力因素發揮作用。在小學數學教學中，運用情境教學法是小學生這個年齡階段的認知特點所決定的，也是必需的。

因此，我在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極尋求解題方法的欲望，以發展學生的多向思維，增強學生對各種復雜情況的分析應變能力。

例如，我在教第七冊“長方形的面積”后，請學生當“建筑師”，來計算建筑面積：一個打谷場長是45米，寬是30米，擴建后長增加15米，寬增加8米，打谷場的面積增加了多少米？看題后，一些學生很自然地認為15×8就是增加的面積，教師不急于表態，而是讓學生說道理，然后再出示投影片：學生驚奇地發現，擴建后的打谷場并不是一個長15米，寬8米的長方形，我引導學生將其與準備題作比較，使學生明白，擴建一個打谷場與準備題的另建一個打谷場，雖僅一字之差，面積卻相差甚大，通過創設問題情境，起到了投石激浪的作用，使學生在尋求多種解法中享受到了獲取知識的快樂。

四、操作情境，學“玩”并舉

學生動手是一種樂趣，可以在“玩”中愉快地學。如認識數6，先請出五位學生，這時，又來一位新學生。五位學生請新同學入組，從而得出5+1=6。接著，教師安排這6位學生圍桌而坐。投影出示示意圖：

然后教師要求學生用學具排出其他就座方案：

……

逐一請學生在投影前演示。在生動而富有創造性的操作情境中，學生既學習了6的組成及得數是6的加法，又使發散思維得到了發展。

五、模擬情境，意味無窮

讓學生直接進入教材，利用教材內容進行模擬，扮演角色，其樂無窮。如“求平均數的應用題”，可再現校歌詠比賽情境，播放比賽片段，教師當報分員，若干名學生當裁判，其余學生當計分員，統計出比賽的最后得分。裁判亮分后，把分數通過投影儀顯示出來，學生立即按要求統計出本校歌詠比賽的名次。整個過程，緊張愉快，趣味盎然。

因此，數學學習不是問題解決方案的累積記憶，而是要學生學會把未知轉化成知識，把復雜的問題轉化成簡單的問題，把抽象的問題轉化成具體的問題。

由此可見，在教學中，教師根據教學目標，運用語言描述、實物演示、游戲活動等有利因素，創設一個個“教學的最佳心理狀態”的情境，可以使學生的學習過程充滿樂趣，把疲勞消散在愉快之中，充分調動了學生的學習積極性，提高了教學效率。

（作者單位：湖南省瀘溪縣浦市鎮中心完全小學）