提高小學生問題意識與提問能力的策略

林加錦

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出，從現實生活中獲取數學信息，通過多種途徑和方法培養小學生的問題意識和提問能力，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題。這不僅是新課程改革對小學數學的要求，也是實施素質教育的需求，更是貫徹終身學習理念的內在要求。

下面，我結合自身數學教學實際，談一談提高小學生的問題意識和提問能力的教學策略。

一、激發興趣

“興趣是最好的老師。”從心理學角度來說，興趣也是培養意識和能力的前提。在課堂教學中，教師應根據教學內容和小學生心理發展的特點，設置數學問題情境，使學生處于問題情境中，有意識地培養學生的質疑能力，使學生逐漸養成質疑問難的好習慣。這樣，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的問題意識，為學生提問能力的培養創造了條件。

例如，講授“可能性”時，我創設“摸彩票”的教學情境，教具是一個不透明的紙箱子和10個分別寫有0～9數字的乒乓球，讓6個小組分別推選出1人來到講臺前“摸彩票”。“彩票”由6個數字組成，每個學生代表有6次摸球的機會，假如第一個學生第一次摸出的乒乓球數字是2，就把帶數字2的乒乓球向臺下的學生展示一下，并在黑板上寫上“2”，然后再將乒乓球放入箱子里，繼續摸，依次進行。結果，6個學生代表摸出的彩票數字是完全不同的。學生看到黑板上摸出來的“彩票”數字大吃一驚，紛紛質疑：“為什么各不相同呢？”通過“摸彩票”教學情境的設置，“可能性”課題自然而然地引了出來，激發了學生的好奇心，學生的問題意識也得以培養，促使學生思考解決“可能性”問題的方法和途徑。

二、問題生活化

數學來源于生活，又高于生活。聯系生活實際，將生活實例引入數學課堂，將數學知識運用到生活實際中，既加強了學生學習數學的主動性，也提升了學生運用學到的數學知識解決數學實際問題的能力。數學知識與生活實際的結合，有助于學生通過生活實例發現數學問題、解決數學問題。

例如，組織春游時，我要求學生帶一定數量的錢，并把錢花在哪些地方都要列出一個清單，這叫“預算”。如果不執行“預算”，春游有可能還未結束錢就已經花完，那如何進行下一步的春游呢？因此，我提出還要有計劃地控制“預算”。經過我的提醒，大部分學生都按照自己的“預算”來實施春游計劃，但還是有個別學生“預算”透支了，最后連晚餐的錢也沒有了。我就讓這些學生吸取教訓，反思為什么會出現這種情況，將數學知識與生活實例相結合。學生有了數學的頭腦，對提高他們學習數學的信心有很大的幫助，使他們認識到想問題、辦事情要有規劃性、目的性，不能漫無目的地實施。

三、引導提問

“學起于思，思源于疑。”問題則生于“疑”，“疑”生于“異”，“異”又生于“比”。例如，講授“角的大小”時，我在黑板上畫了兩個角，其中，一個角的邊長長一些，另外一個角的邊長短一些。然后，讓學生觀察一下，猜一猜兩個角的大小關系，幾乎所有學生認定兩個角是一大一小。學生見我不予肯定，產生了疑惑：“難道兩個角是一樣的大小嗎？”這時，有學生提出：“兩個角的大小到底是否一樣？”“角的大小與角的邊長有關系？”“角的大小與兩邊張開的角度大小有關系嗎？”等等。那么，如何解決這個問題呢？我讓學生到講臺上主動尋找解決的方法，有學生通過三角板的平移法，將兩個角的頂點及一條邊重合，然后看另一條邊的位置，哪個角的另一條邊在外面，哪個角就大，即疊合法；有的學生通過度量法，拿出量角器量出它們的角度，然后再進行比較。這樣，通過觀察、提出問題、實際操作，學生的發散思維能力、提出問題和解決問題的能力都得到了加強。

四、教給方法

有效的方法是培養學生發現問題和提問能力的捷徑，有效的方法也往往事半功倍。聯系學生的生活實際，讓學生提出問題；讓學生在教學過程中提出問題；讓學生通過新舊知識的對比提出問題；讓學生根據教材中的畫圖等素材和練習冊等復習資料提出問題。

例如，讓學生學會新舊知識的對比，通過對比發現問題、提出問題。如“除法的計算”，學生先學了整數除法，后學了小數除法，我就讓學生對比二者的異同，學生通過分析對比，又學習了小數除法的“新知識”。

小學生問題意識和提問能力的培養是一個循序漸進的過程，我們要敢于創新課堂，激發學生興趣，使數學問題生活化，教給學生有效的方法，引導學生主動提問，那么，小學數學教學改革的步伐就會前進一大步！

（作者單位：福建省仙游縣鯉城龍泉小學）