提高日語聽力理解能力的教學策略

金鮮花

摘 要 聽力是日語教學中 “聽、說、讀、寫、譯”五項基本技能之一，也是日語學習者的學習難點。本文分析大學公共日語教學現狀和學生情況，從語言知識、背景知識和推測策略三個方面提出提高日語聽力理解能力的教學策略。

關鍵詞 日語教學 聽力理解 教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.050

Abstract In Japanese teaching， listening is the one among the five basic skills， such as "listening， speaking， reading， writing and translating". In this paper， based on the analysis of the college public Japanese teaching and student situation， teaching strategies to improve the Japanese listening comprehension were put forward from the three aspects， i.e. language knowledge， background knowledge and the speculation strategy.

Key words Japanese teaching； listening comprehension； teaching strategies

《大學日語課程教學要求》把大學日語教學分為6個級別，1-4級是零起點學生所要達到的目標，5級和6級是高起點學生所要達到的目標。大學公共日語教學對象是高考時參加外語語種為日語的高起點學生。雖然這幾年日語生人數不多，但我國幅員遼闊，各地區的初、高中日語教學情況差異很大。[1]有的學生有初、高中6年的日語學習經歷，有的學生只有高中3年或2年的學習經歷。因為英語成績不好，為了高考而選擇日語的學生來說，學習日語根本談不上“聽”“說”能力的培養。在有限的學時內達到“聽、說、讀、寫、譯”五項技能的教學要求，教師應采取有效的教學策略。特別是學生最薄弱的聽力理解環節上，多角度分析阻礙因素優化教學內容改進教學方法。

著名語言學家Krashen曾指出：“語言學習中頭等重要的是聽力理解，聽力訓練應放在首位。” 根據美國外語教學專家M.Rivers的統計，聽在人類交際活動中所占比例為45%，說占30%，其余25%來自讀寫譯。[2]大學公共日語生通過兩年的學習之后參加大學日語六級考試。考試范圍定為《大學日語課程教學要求》所規定的除“說的技能”以外的全部內容。[3]聽力理解部分考核考生獲取口頭信息的能力，占25%。為了就業，日語基礎較好的學生還準備日語國際能力考試2級。國際能力考試中聽力理解占33%。不管是提高日語實際運用能力，還是參加各種考試，聽力理解是目前大學公共日語教學中培養的首要技能。

1 鞏固語言知識

入學時高起點的學生在語法為中心的應試教育模式下對日語的詞匯、語法、閱讀等基本功很扎實，但欠缺聽力說需要的語言知識。多年從事新生聽力教學中發現要提高聽力理解能力應鞏固日語的語言知識著手。

1.1 縮略形和音變化方面的知識

山田さんには昨日話しときました。

そこに置いといてください。

その荷物、隣の部屋に運んどいてください。

遇到這樣的聽力資料，不要說是聽，讓學生看也看不懂。關于縮略方面的知識點有“～て（で）おく→と（ど）く”“ ～てしまう→ちゃう、～でしまう→じゃう”“ ～ては（では）いけない→～ちゃ（じゃ）いけない”“ ～なければ（ならない）→～なきゃ（ならない）”……等等。

還有音變化方面從簡單的“はい→ええ、うん”和“いいえ→いえ→いや→ううん”開始，較難的“という→て”和“仕方がない→しようがない→しょうがない”等聽解知識一定要傳授給學生。

1.2 數字和數量詞方面的知識

日常會話和聽力資料上經常出現數字和數量詞。年月日、日元、電話號碼等數字的讀音，要是沒有平時的訓練，聽的時候都是較大的障礙。

日語里有很多量詞，而且用法與漢語不同的也較多，對聽力帶來不少麻煩。有一些量詞跟具體的數字結合時還發生讀音的變化阻礙聽力理解。如：數字“1、6、8、10”與日語的量詞“～階” “～足” “～杯” “～泊”相接時發生促音現象；而數字“3”與量詞“～本”“～箱”“～杯”“～泊”“～匹”相接時量詞的第一音節發生濁音現象。

聽力教學內容里加“205號室”“5號館”“5號車”等比較棘手的數量詞，“グラム”“センチ”“リットル”等外來語量詞，拓寬學生的知識面。

1.3 清音和濁音、短音和長音、平音和促音、平音和撥音、直音和拗音等語音方面的知識

清音和濁音：かき（柿）—かぎ（鍵）

たいがく（退學） —だいがく（大學）

短音和長音：おばさん —おばあさん

ビル —ビール

平音和促音：はけん（派遣） —はっけん（発見）

かこう（加工） —かっこう（格好）

平音和撥音：みかん（蜜柑） —みんかん（民間）

かじ（火事）—かんじ（漢字）

直音和拗音：きやく（規約） —きゃく（客）

美容院—病院

如上所述的詞匯類型，不管出現在聽力資料還是閱讀和寫作資料都應關注并多讀、多聽記住詞匯的意義和用法。

1.4 聲調、語調、邏輯語調知識

聲調：日が（0型）∕火が①

以上①∕異常（0型）

語調：明日のご都合は。（長昇調）

明日、やるよ。（長降調）

邏輯語調：A：明日はきっと出來ますよ。

B：明日はきっと出來ますよ。

C：明日はきっと出來ますよ。

日語里的一些同音異議詞是以聲調（アクセント）來判斷其意。由“長昇調”“ 長平調”“長降調”“短昇調”“短平調”“弱平調”等不同的語調（イントネーション）來可判斷說話的意圖。同樣的語句“明日はきっと出來ますよ”上，邏輯語調（プロミネンス）放在哪里其意也有所不同。

雖然初、高中的時候，學習日語沒接觸過聲調、語調、邏輯語調這些專業術語，但這些內容是學習中不知不覺而掌握的知識，所以教師的簡簡單單的說明就能解決問題。

2 傳授背景知識

大學公共日語學生在學習日語過程中掌握了一定的詞匯、語法知識，會讀一些較長的文章并大體上理解其意義，會寫一些自我介紹之類的作文，但對日本社會文化、風土人情、語言習慣還不甚了解。要提高聽力理解能力教師通過各種各樣的提示來調動或補充背景知識。

A：りんごいくらですか。

B：一山500円ですよ。

學生都很清晰地聽到“ひとやま”，但對這“一山”詞完全沒有了解。教師應說明日本超市或市場上賣水果、蔬菜、肉類時，除了按個數或重量計價外，有時把切好的肉類放在干凈的塑料盒內出售，如“牛肉1バック”，而水果則經常5個或10個放在一堆買，稱為“一山”。有些蔬菜放在朔料袋中出售，如“一袋”。

A：金曜日のキャンプ、行けますか。

B：あのう、ちょっと都合が……

“ちょっと都合が……”是一個約定俗成的委婉拒接表達。“ちょっと……”這種形式一般是表示婉轉的反對意見。

A： 中島さんと寺田さんってそっくりだね。

びっくりしたよ。

B：そうでしょう。うり二つでしょう。

A：どうしてあんなに似ているの。

B：あの二人は雙子なんだけど、一人は結婚して寺田さんになったのよ。

A：ああ、そうなんだ。

問：中島さんと寺田さんはどんな関係ですか。

這種聽力測試題就包含著個方面的背景知識。首先， “うり二つ”不是兩個瓜的意思，而是把瓜切成一半時，切成的邊都是一樣。用于長得一模一樣的父母和孩子或兄弟姐妹的意思。是日語的獨特的表達方式。“あの二人は雙子なんだけど、一人は結婚して寺田さんになったのよ”可譯成“那兩個人是雙胞胎，但其中一個人結了婚成了寺田夫人”。大部分學生都知道日本女性結婚之后姓氏跟隨丈夫的事情。但高度集中精神聽音聲而忙的學生，不能及時把這些已知的知識運用到聽解活動，錯失良機的情況屢次出現。

教學活動中不僅多傳授日本國家和日語語言等方面的背景知識，而且要培養學生在聽的過程中最大限度地調動自己的知識儲備來完成聽解的能力。

3 指導推測策略

聽力測試中面臨聽不清或聽不懂、把握不住內容時，一般用推測的方式來解決問題。指導學生掌握根據已知推測未知的推測策略，有助于提高聽力理解。日語的聽力訓練根據聽力題的選項、關鍵詞句、句子中的語法、說話者的語音和語調可以推測或多或少的信息。如：

“十分聞かせたのに、 ”

A：理解していない。

B：理解している。

句子中的“のに”是表示轉折，可以推測“A”是后續內容。“～のせいで” “～ものの” “～にひきかえ”等語法內容也可以推測后續內容。通過像“全然” “決して” “もう” “ところが”等副詞、接續詞也可推測獲得一些重要的信息。教師在上課之前準備好這方面的資料，一步一步地培養學生的推測能力。

總之，大學公共日語教學的學生沒有受到系統的聽力理解指導，教師應日語的語言知識、日本文化背景知識和推測策略方面給予有效的指導，提高學生的聽力理解能力。

參考文獻

[1] 教育部高等學校大學外語教學指導委員會日語組.大學日語課程教學要求[M].高等教育出版社，2010.

[2] 洪海平.提高日語聽力教學方法談[J].中國科技信息，2007（24）.

[3] 全國大學日語考試設計組.大學日語四、六級考試大綱[M].高等教育出版社，2010.3.