新課程改革下的初中語文閱讀教學策略

張家蕓

閱讀作為初中語文的重要組成部分，如何運用正確的教學方式，提高學生的閱讀水平，引導學生進行有效閱讀顯得至關重要。學生從閱讀的文本中吸取營養、了解情感、熏陶人文情懷，培養了正確的人生觀和價值觀，從而對文章有深刻的理解，才能與作者進行思想的碰撞，進而提升閱讀的水平。

一、未成曲調先有情—激發興趣

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教師在教學前要精心設計課堂導入，根據課堂教學內容和教學任務創設一些教學情境，營造良好的閱讀氣氛。教師可以利用講述小故事、課本劇表演、多媒體播放圖像等方式渲染課文意境，喚起學生情感的共鳴，啟發學生展開思考，然后因勢利導。例如，在教學《魚我所欲也》時，我用一個故事作為開端：戰國時期，梁惠王問孟子：“我盡力治國，愛戴百姓，卻不見百姓增多，這是什么原因呢？”孟子說：“打個比方吧！雙方軍隊在戰場上相遇，免不了要進行一場廝殺。廝殺結束，打敗的一方免不了會丟盔棄甲，拼命逃跑。假如有一個士兵跑得慢，只跑了五十步，卻去嘲笑跑了一百步的士兵‘貪生怕死，這對不對呢？”梁惠王立即說：“當然不對。”孟子說：“你雖然愛百姓，可你喜歡打仗，你一打仗，百姓就要遭殃。這與五十步笑百步是同樣的道理。”引導學生帶著對孟子的睿智言語的欽佩之情學習孟子所作的一篇文章。

二、問渠那得清如許—提問引導

課堂提問是一門很值得研究的教學藝術。教師在課堂提問時要注意提問的趣味性、答案的開放性和難度的梯度性，同時要把問題問得恰到好處，問到學生的心坎上。好的問題猶如一塊石頭投入平靜的湖面，能迅速激起漣漪，蕩漾在學生的內心深處，使學生產生強烈的求知欲。恰到好處的問題才能挖掘學生的智慧，這要求教師必須擁有較強的心理洞察能力，在提問過程中發現學生的問題以及不足的地方，進而及時采取相應的策略改正其錯誤。如果問題富有趣味性和吸引力，就能迅速激起學生的好奇心，激發學生的求知欲，從而使學生保持長期穩定的學習動力。例如，在教學短文兩篇《蟬》和《貝殼》中，我提問：“作者由蟬本身悟出了關于生命的哪些深刻道理？怎樣理解作者對自己和貝殼的生命所作的比較，作者由此感悟到了什么？作者先對貝殼的精致進行了一番描述，然后引發了哪些感慨？在《貝殼》的最后一個自然段中的‘固執‘簡單是什么意思？”通過對這幾個問題的探究，弄清作者這樣寫有什么目的，這樣寫對文章有什么作用，從而提高學生的閱讀和寫作技巧。

三、絕知此事要躬行—實踐體驗

在語文教學中，閱讀教學一直是語文教學的重頭戲，從小學到初中，教師指導學生學習每一篇課文都是在做閱讀指導。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”這句話說明了學生閱讀行為的重要性、自主性，為我們閱讀教學改革指明了方向。《荀子·儒效》提到：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”這些也說明了學生自主閱讀并從中獲取體驗的重要性。在指導學生閱讀教學時，通過閱讀把內容簡單地羅列出來，將一些能夠體現作者寫作意圖的字、詞、句標記出來，這樣才能較好地掌握文本內容，理解作者的情感。例如，在《走一步，再走一步》的閱讀教學中，學生通過閱讀理解本文記敘童年時一次“遇險”“脫險”的經歷，把文本分為三部分：毫無信心、萌發信心、信心大增，揭示了一個深刻的人生哲理：在人生的道路上，艱難險阻并不可怕，只要把大困難分解為小困難，化整為零、化難為易，走一步，再走一步，一步步走下去，定能戰勝一切困難，贏得最后的勝利。其實，閱讀教學何嘗不是如此，通過一次次的閱讀體驗，最終才能掌握閱讀技巧。為了創造更多的閱讀體驗，教師可以組織學生交流閱讀體會、舉辦閱讀手抄報、課本劇表演等形式來開闊學生視野，豐富學生知識，從而提高閱讀水平和能力。

四、要把真金度與人—掌握技巧

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”只有堅持閱讀，不斷積累語言材料，積淀語感經驗，才能豐富學生的“心理詞典”。知識造就人才，而知識的獲得的最主要途徑是閱讀。因此，教育者不能不深思：書海無涯，如何讓學生在書海中自由遨游到理想的彼岸？那就要讓學生掌握技巧，做到會讀、精讀，了解作者的寫作背景和思想情感。同時，要做到“不動筆墨不讀書”，列出文章摘要和關鍵的字、詞、句，整理出內容框架，站在作者的角度去思考寫作意圖，這樣才能不斷提升學生的閱讀能力。

綜上所述，只有真正提高閱讀的實效性，才能體現教育改革的成果，才能把國家的教育精神落到實處，學生才會樂學、好學，自主地學、創造性地學，發揮其優勢，從而不斷提高教學質量，使教育真正實現素質化。

（作者單位：福建省南靖縣龍山中學）