淺談提高小學(xué)生習(xí)作能力策略研究

陳惠嬌

摘 要：為了改變被動低效的作文教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該以生為本，貫徹作文即做人的理念，把握語文核心素養(yǎng)，從情感、態(tài)度和價值觀方面做深入細(xì)致的反思，追根溯源、對癥下藥，搭建平臺，延伸成就感，提高學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，從而提高學(xué)生習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：習(xí)作能力；內(nèi)驅(qū)力；自主性；能動性

作文是對外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結(jié)果，在輸入→加工→輸出的過程中，要依賴主體的自主性和能動性。學(xué)生作文是一項任務(wù)，是訓(xùn)練系列中的一個環(huán)節(jié)，交還學(xué)生作文的自主權(quán)，才能改變這種作文教學(xué)現(xiàn)狀。

1.民主調(diào)查，追根溯源

美國著名的認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)”與科學(xué)家的“發(fā)現(xiàn)”形式和程度不同，但性質(zhì)都是通過積極的思維活動而發(fā)生，其智力功能和發(fā)展價值相通。自主探究和發(fā)現(xiàn)要比被動接受更具趣味性，寫作的規(guī)律和技法不是靠教師的灌輸獲得[1]。寫作的經(jīng)驗、技巧乃至規(guī)律需要學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)。筆者在班級里通過民主調(diào)查，整理出學(xué)生不喜歡作文的原因：不知道寫什么好；一下就寫完了，字?jǐn)?shù)寫不夠；不知道開頭、結(jié)尾怎么寫；每次考試作文都會扣很多分，沒興趣寫了；我什么都寫了，可是老師說我是“記流水賬”。追根溯源，梳理出關(guān)鍵原因：①沒有習(xí)作素材；②有習(xí)作素材但是寫不詳細(xì)；③學(xué)生沒有謀篇布局意識；④教師的評價方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作沒有信心，也沒有興趣；⑤習(xí)作時抓不住重點。

2.對癥下藥，提高內(nèi)驅(qū)力

（1）指導(dǎo)觀察。通過觀察指導(dǎo)，提高學(xué)生的描摹能力，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，認(rèn)真細(xì)致地觀察周圍的事物，對紛繁蕪雜的生活現(xiàn)象、豐富多彩的自然景觀進(jìn)行分析比較、歸納總結(jié)，寫出具體生動的觀察日記來積累素材，以豐富題材庫。除了觀察大自然和周圍事物，還要思考揣摩。平日所見所聞所感、預(yù)習(xí)課文所標(biāo)所記所思、語言類表演觀察模仿等，都是學(xué)生訓(xùn)練觀察力、培養(yǎng)觀察能力的載體和平臺。

（2）習(xí)作載體自由，強(qiáng)化主體意識。采用靈活多樣的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主動性，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、問題意識、實踐探索品格的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的生命質(zhì)量積累和儲備營養(yǎng)，使“差生進(jìn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)等生發(fā)展”，最終達(dá)到不同層次的發(fā)展 [2]。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，提供展示平臺

（1）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)五年級學(xué)生能寫簡單的記事作文和想象作文，內(nèi)容具體、感情真實；能修改自己的習(xí)作，書寫規(guī)范、整潔。葉圣陶建議把作文的修改權(quán)還給學(xué)生。教師正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異，對學(xué)生作文的起始狀態(tài)進(jìn)行摸排、定位、建立檔案。作文評價重過程、看發(fā)展，評價機(jī)制充分發(fā)揚民主，采取學(xué)生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間，師生之間平等對話，允許思想碰撞和逆耳忠言。對后進(jìn)生的作文，評價者要寬容，盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，讓學(xué)生都感受到成功的喜悅。教師要廢除單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多元標(biāo)準(zhǔn)評價，筆者結(jié)合班級學(xué)生習(xí)作的實際情況，制訂學(xué)生習(xí)作互評參考標(biāo)準(zhǔn)。批改方案要易于學(xué)生操作，作文組長和組長助理批改后再上交，教師批改時，既批閱學(xué)生的習(xí)作，同時又批閱學(xué)生的批改。“榜上有名”環(huán)節(jié)評選出優(yōu)秀習(xí)作者和優(yōu)秀批改者若干名，過后在班級表揚展示。

（2）搭建展示平臺，形成強(qiáng)力磁場。每個學(xué)生準(zhǔn)備一個精致的本子抄寫或張貼自己的作文以及推薦的好文章；班級設(shè)論壇分享好文章，集結(jié)成冊在班級交流、傳閱；擇優(yōu)推薦到學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播室作文角，通過紅領(lǐng)巾廣播室在全校分享優(yōu)秀作文，舉行活動演講和作文比賽，讓學(xué)生一展風(fēng)采，體驗作文帶來的樂趣以及成就感。

4.延伸成就感，搭建關(guān)注平臺

習(xí)作教學(xué)中教師以參與者的身份參與，開展以學(xué)生為主體的習(xí)作教學(xué)，抓好每一個環(huán)節(jié)，運用“優(yōu)生帶后進(jìn)生”的原則，把握 “扶”與“放”的交替，教師做好“掌舵人”，適時提意見，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和收集、處理信息并歸納總結(jié)的能力，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，形成集體榮譽(yù)感。

喜報

_______家長：

您好！祝賀您的兒子∕女兒________的習(xí)作________入選了班級優(yōu)秀作文選集第_____期，望再接再厲！

特此報喜！

（ 學(xué)校 班級）

年 月 日

分發(fā)喜報讓學(xué)生帶回家和家人分享成功，搭建家長和教師共同關(guān)注學(xué)生成長的平臺，使學(xué)生在習(xí)作上的成就感得到延伸，讓不同層次的學(xué)生均得到進(jìn)步。

總之，作文教學(xué)實踐中要貫徹作文即做人的理念，解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動學(xué)生作文的積極性，提高學(xué)生習(xí)作水平的內(nèi)驅(qū)力，從而提升學(xué)生習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張悅欣.踐行快樂作文，感知寫作快樂[J].學(xué)周刊，2015（1） .

[2]李懷源.駕馭語文課堂的藝術(shù)[M].桂林：漓江出版社，2007.

（作者單位：福建省漳浦縣錦嶼中心學(xué)校）