新媒體環境下高校思想政治理論課的機遇與挑戰

馬夢琦　胡思瑩

摘 要 新媒體發展至今，技術研發更加成熟，拓展了更多新穎的平臺，為高校思想政治理論課帶來了更多便利與資源。但新媒體環境的泛娛樂性、不可控性等因素也為高校思想政治理論課的開展增添了新的困難。因此，厘清新媒體環境下高校思想政治理論課的機遇與挑戰，對思想政治理論課的有效開展具有重要意義。

關鍵詞 新媒體環境 思想政治理論課 網絡平臺

高校作為思想政治教育的主陣地，既包括思想政治理論課等課程開展，又包括學工部、校團委、輔導員等主體開展的教育管理工作。其中，思想政治理論課承擔著大學生系統學習馬克思主義科學理論的主要任務，對于大學生世界觀、人生觀、價值觀的培育發揮了重要的作用。隨著信息技術的發展，新媒體環境逐漸充斥在教學過程的各個方面，引起了國家及高校的重視。《教育信息化發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要“以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心，以機制體制和隊伍建設為保障，在構建學習型社會和建設人力資源強國進程中充分發揮教育信息化支撐發展與引領創新的重要作用。”①因此，高校思想政治理論課作為高校思想政治教育的主要板塊，應抓住信息技術高速發展的機遇，全面分析新媒體環境下自身所面臨的機遇與挑戰，更好地適應新媒體環境，有所突破、有所創新。

1 新媒體環境下高校思想政治理論課的機遇

新媒體環境既為思想政治教育理論課的教學內容、教學方式、教學平臺產生了積極的帶動作用，推動了思想政治教育理論課的轉型升級。又將受教育者的主體意識不斷提高，拉動了思想政治教育理論課教學方式的創新，提高了課程的互動性。

1.1 網絡信息技術的發展為思想政治理論課教學方式創新提供技術支持

自上世紀90年代起，電腦等通訊類電子產品在家家戶戶中逐漸普及，人們足不出戶就可運用互聯網技術獲取信息、增進知識。進入新世紀后，QQ等即時通訊軟件技術日益成熟，人與人之間的溝通變得更加便利，信息交流共享更加快捷。2010年之后，隨著智能手機的普及與微信、微博等新式社交軟件的橫空出世，開啟了人類新的生活社交習慣，新媒體網絡環境成了人們生活中的重要一環。不容置疑的是，盡管新媒體環境將思想政治理論課教學環境變得復雜，但同時也為思想政治教育理論課的教學方式創新提供了技術支持。一方面，便捷的網絡信息技術使思想政治教育者與受教育者可以突破“線下課堂面對面交流”的局限，走向“線上課程”，加強師生互動。例如：MOOCs、可汗學院、網易ted公開課等大規模在線課程，都擁有移動互聯網終端設備及相關技術操作的支撐。另一方面，網絡信息技術的發展帶來的“大數據”時代，為思想政治教育理論課的教學提供了強大的數據庫資源，強大的數據分析能力還能詳細記錄學習者的學習行為，捕捉學習點滴，從而更好地改進思想政治理論課教學方式。

1.2 廣泛的信息素材為思想政治理論課教學內容補充豐富的教學資源

大學生在新媒體環境中更加適應更加活躍，在獲取、檢索信息方面的能力也更強。但由于辨別能力，單純的查閱資料可能會導致“信息碎片化”，泛濫的資源也可能會擾亂學生原有的學習路徑。但是教師的人生閱歷、知識儲備較為豐富，可變被動為主動融入到新媒體環境中。廣泛的信息素材課便為教師的教學提供了更加充足的教學資源。一方面，新媒體環境不同于以往的傳統思想政治教育環境，是集文字、圖像、聲音、視頻于一身的新型媒介環境。其信息不受時間、空間與容量的限制，且承載的信息量巨大，為思想政治教育理論課提供了重要的素材積累。另一方面，新媒體環境中信息獲取與傳播的渠道較多，特別是搜索引擎等工具更是以其強大的檢索能力，輕松獲取適合授課內容的知識與素材。

1.3 大量教學系統與平臺的研發為思想政治理論課教學實踐拓展了平臺

新媒體環境下的網絡教學系統及平臺是基于互聯網技術和移動智能技術發展起來的，新型交互開放系統。MOOCs、微課、可汗學院、翻轉課堂、騰訊課堂、網易公開課是現今在國內外比較受歡迎且用戶數目較多的網絡教學平臺。網絡教學平臺中，教學設計一般以短小教學視頻為主，中間穿插及時思考問題，再輔以在線測試、自動判題、同伴互評、網上論壇、互助答疑等環節。②學生可通過視頻課等形式自主學習相關理論知識，并將自己的筆記、問題與困惑發到相關學習小組或專業論壇，與其它學生或教師討論，實現充分互動，為以往單一枯燥的思想政治理論課程增添積極性與活躍度。思想政治理論課學術性、理論性較強的課程，每周排課較少，學生在課堂中與老師分享討論的機會較少，很多學生有自己獨特的看法，但是由于時間限制或自身性格原因無法與老師做到當面交流。因此通過擴展網絡教學平臺，可以為思想政治理論課教學提供一個充分研討與爭辯的學術實踐契機，豐富師生溝通渠道。

2 新媒體環境下高校思想政治理論課教學的挑戰

2.1 新媒體環境下學生的價值觀念受到干擾，為教學環境帶來不利影響

大學生群體是一個富有活力的群體，面對信息化迅速發展的新媒體環境，融入度最高，接觸時間最長，接受速度最快。但是大學生接觸到紛繁復雜的信息同時也面臨著種種誘惑。就我國新媒體環境來看，各種作秀文化、網絡文化、消費文化、金錢文化都會通過新媒體環境在日常生活中對大學生的價值觀念產生不良影響。更有西方國家一直以來在新媒體環境中通過電影、書籍、自媒體等文化產物，將資本主義價值觀念滲透到我國青年群體之中，企圖通過價值觀和平演變我國。其中，大學生的心智尚未成熟，是各類腐朽思想侵蝕的主要對象，面對種種不良誘惑，其價值取向與思想觀念日益呈現出多樣化趨勢。這對高校思想政治理論課產生了不良影響，一方面，大學生的理想信仰危機導致了精神的頹廢、理想的失落、價值的迷茫，減少了對民族文化和國家歷史的認同，甚至對人生失去信心，沒有追求，使得思想政治理論課的外部大環境變得復雜，無形之中降低了大學生對思想政治理論課的認可度。另一方面，新媒體環境的及時性、互動性、生動性等特征加強了其對大學生的吸引力，導致很多大學生變為“拇指族”、“低頭族”，不但影響正常的社會交往活動，甚至在課堂上也沉迷于手機無法自拔，從而對思想政治理論課的教學小環境產生負面影響。

2.2 新媒體環境下學生的知識信息更加廣泛，對傳統教學模式產生沖擊

傳統的思想政治理論課教學模式，是思想政治教育者即教師作為教育主體，在這一過程中占據著主導地位。并且教師還是知識的主要轉播者，在知識與信息的掌握程度上具有相對優勢。因此在傳統的課堂中，思想政治理論課的教學模式偏向于教師的“灌輸與教化”，學生則扮演被動接受的角色。但隨著新媒體環境逐漸成為人們日常生活中不可忽視的一部分，網絡在大學生生活與學習中發揮著越來越重要的作用，甚至成為了大學生獲取知識與信息主要渠道和來源，其信息面逐漸變廣變大甚至超越教師。但同時，由于大學生的信息辨別能力較差，會被一些無用的、不準確的、甚至錯誤的信息所干擾，造成知識積累方面的錯亂。這一方面減弱了教師在教育過程中的主導地位，對傳統的“教師講、學生聽”的教學模式產生沖擊，以倒逼之勢推動新媒體環境下思想政治理論課教學模式的改革。另一方面，由于學生面臨著大量無從辨別的信息與知識資源，對傳統思想政治理論課教學模式下的教學實效性也產生了影響，加大了教育難度。

2.3 新媒體環境下各類網絡平臺魚目混雜，對教學平臺建設提出挑戰

數字化、網絡化迅速發展的今天，網絡平臺時代逐步到來，各類網絡平臺均以用戶體驗為主體，通過營造豐富的新媒體環境，在不受時空限制的情況下提供容量巨大的可供分享的信息資源。但在新媒體環境下，網絡平臺魚目混雜，既有一些健康的、有益的、進步的知識類、教學類網絡平臺（例如：知乎、學習小組微信公眾號等），同時還有一些娛樂性較強的商業類網絡平臺（例如：新浪微博、映客直播、美拍等）。由于缺乏有效監管，網絡平臺質量良莠不齊，其中充斥著不少負面、黃色甚至反動的內容，干擾著思想政治理論課教學平臺建設的有效度。一方面，思想政治理論課的原有教學平臺大多是校內的線下教育平臺，較少有涉及到線上教學平臺。因此對網絡教學平臺的理解度與使用度較為缺乏，面對各類大有顛覆傳統課堂的網絡教學平臺，可能會有所不適應甚至不接受，對思想政治理論課教學平臺的建設提出了挑戰。另一方面，由于大學生的獵奇心理、求知欲與好奇心，容易被一些真實度、可信度不高的劣質信息所吸引，而對正規教學平臺缺乏關注，減弱了思想政治理論課教學平臺的效用。

因此思想政治理論課作為高校思想政治教育的主要板塊，應抓住信息技術高速發展的機遇，全面分析新媒體環境下自身所面臨的機遇與挑戰，更好地適應新媒體環境，有所突破、有所創新。

注釋

① 翟國.MOOC對高校信息化教學的影響和建議.中國管理信息化，2015（1）.

② 葉承芳.MOOCs對思想政治理論課教學的挑戰與啟示.思想教育研究，2015（2）.

參考文獻

[1] 倪娜.思想政治理論課教師媒體素養培養的幾個問題.思想政治教育導刊，2016（1）.

[2] 謝麗嫻.大數據時代高職思想政治理論課網絡教學資源的整合.高職高專之窗，2015（7）.