神話故事的游戲化教學策略

林明輝

隨著教育理論不斷成熟，各種新型教學方法層出不窮，為小學語文課堂教學改革提供了良好的條件。我國教育目前以素質教育作為教育改革的教育理念，以學生為教學主體，教師不能再滿足于應用傳統教學法，而是要結合小學生的身心特點，靈活應用多元化教學法。在教學中要培養學生發散性思維，需要建立在調動他們學習興趣的基礎上，讓學生的主動性學習成為教學中不斷改進的教學優化策略。而小學生依舊處于一個愛玩的階段，在此期間，小學語文教學方面可以采用游戲化教學方法促進教學。筆者在此提到的游戲化教學指的是采用課堂游戲方式，將語文中的形象再現或者情境再現等方法，使學生在游戲中了解知識，主動學習。這樣不僅可以將學生的學習積極性調動起來，還可以讓學生的語言表達和合作學習得到加強。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，小學語文教師要在教學中打開學生的思路，培養他們自主、探究的學習能力。特別是小學中的神話故事，具有豐富的想象性和深沉的哲理，需要學生充分了解神話形象及其代表的意義。之后筆者再引入課文內容，學生很容易就能理解文章作者的觀點。結合自己積累的教學經驗，筆者提出幾點如何利用神話故事游戲化教學的對策。

在傳統教學模式中，學生是教師的跟隨者，這不僅不利于學生的學習自由，更不用說培育他們的發散性思維。因此，教師在教學中要充分尊重學生的主體性，釋放學生的活力。

首先，在小學教學中，學生的學習基礎很重要，打好基礎才能更好地學習。因為神話故事不同于一般的課文，它充滿幻想和神奇，可以采用特別記憶的方法幫助孩子更好地記憶。因此，對于學生在學習神話故事生字詞時，可以采用字詞歸納游戲，進一步激發學生學習故事內容的興趣，讓其充分牢記該課文的字詞。例如《夸父逐日》一課，課前，教師要準備好多個紙板或者帶有該課文特殊標記的紙片（可在網上搜索或自己進行畫作），將生字詞寫在上面，另外加入幾個不是本課文的生字詞。課堂上，在講解到這一塊的時候，先給學生提醒下一步要做的游戲。然后將課文中的生字詞進行朗讀和短暫記憶，隨后選取同學做好的生字詞紙板正面拿好并圍成一個圈，再選另外一個或兩個學生紙板上的生字詞。這樣可以讓學生讀生字詞時進一步進行辨認和熟悉，加強對生字詞的記憶。

其次，聽故事是小學生喜聞樂見的活動，特別是從小就伴著媽媽的童話故事長大的孩子，一聽到教師要在課堂上講故事，立馬情緒昂揚，精神抖擻，迫切地想一聽為快。在神話故事中，人物都是虛構的。在此基礎上，我們可以設置人物角色，由學生作為主體進行自我學習，但教學游戲要以教學目的作為前提，確保教學有針對性和目的性。例如，在《夸父逐日》一文中，教師可在前一節課提前做好預告，然后在課堂上由學生扮演夸父。在此，可分成小組進行比拼。幾人分別做課文旁白，朗讀相關課文；一人飾演夸父逐日的動作，比如喝水、扔手杖，奔跑等；太陽等教學用品可以用畫好的太陽貼在墻上代替。布置好相關環節后便可開始游戲。由教師當評委評出獲勝小組獎勵小紅花。同時，如《女媧補天》《盤古開天地》等這類需要不多角色的神話故事，可以設置個人游戲，讓學生在課堂上扮演人物，并進行語言表達，使學生了解該人物具體特征及形象意義。如盤古掄起斧頭一劈，女媧找到五彩石并將其舉起補天的樣子。將人物進行有效劃分，使學生對神話故事能更加有聲有色地表達。

此外，現在的孩子很多都知道神話故事中存在各種各樣的人，如玉皇大帝和王母娘娘等。在扮演結束后，可增添玉皇大帝提問環節，增加學生對語文內容的進一步了解。如在夸父倒下后，表演結束，教師再創設玉皇大帝召見夸父的情境，對其進行“拷問”：你為什么要追著太陽啊？你為什么要把手杖扔掉呢？讓學生進一步了解課文內容。如此，在游戲中學習，在學習中玩樂，兩者相結合，學生根據自己對故事的理解，筆者都給予了肯定，使學生有一定的成就感。

最后，教師在課堂上，特別是小學生的課堂上，由于學生年紀小，自制力不強，容易開小差。教師可適當嘗試讓師生進行角色互換，以提高學生主導性和好奇心。可以讓教師換做學生，讓學生嘗試講課，比如輪流進行生字詞的帶讀，課文的簡短朗讀等。特別是在神話故事的教學中，教師可以準備一些特別的道具，如女媧的五彩石，嫦娥奔月中的月亮和玉兔等，還可以讓他們進行一個戲劇排練，幫助孩子們進一步了解神話故事及其蘊含的深意。這樣不僅促進他們快樂學習，還可以培養他們活潑開朗的性格和語言表達的能力，對他們的性格培養有一定的幫助。

綜上所述，在小學語文神話故事教學課堂上，人物形象扮演讓學生對神話故事的記憶和學習有很大的幫助。讓孩子在學習中感到快樂，在游戲中學到知識，教師要結合具體教學目標和學生實際情況組織教學，為學生成功到達彼岸創造良好條件。

（作者單位：江西省贛州市南康區龍回祖炎小學）

責任編輯：王鋒旗