小學語文審美教育思考

康小虎

語文作為小學的一門基礎性學科，不僅能幫助學生掌握基本的語言文字知識，而且能夠培養小學生基本的文學素養。語文既是一門語言類的工具性學科，也是一門人文性學科，是小學生獲得審美欣賞能力、審美感知能力的重要工具和主要載體。因此，在小學語文教學中有重點地開展審美教育，使小學生形成基本的審美意識，可以為學生個人的感情塑造和成長發展打下堅實的基礎。

一、小學語文課堂教學中美的展現方式

語文教學除了要培養小學生聽、說、讀、寫能力外，還要提高小學生的思想道德修養和審美情趣。小學語文教師應該在備課、課堂教學、課外活動三個階段滲透審美教育。

1.教材中提煉美。小學語文教材是美的世界，其中所選的課文都是語言雋永的文章，內含大量寫景狀物的自然美、品格高尚的人物形象美、物我兩忘的意境美、起承轉合精妙的結構美、節奏歡快的音樂美等。教師上課前應該對課文中的語言文字理解通透，從教材中提煉出語言美、形象美、意境美、結構美和音樂美等。

2.備課時發現美。一是掌握小學生的審美特點：7～9歲的小學生審美意識還沒有真正形成，表現為朦朧的形式，主要從是否符合生活的真實為標準來判斷美丑；9～13歲的小學生開始學會合理地背離生活的真實標準進行審美，但主要還是結合自身的經驗來感知、鑒賞、表達和創造美，還不能真正理解高深抽象的語言符號所表達的美。二是了解小學生的現實生活。教師應該從小學生的實際情況出發，聯系他們的現實生活，以他們的眼光來解讀課文，挖掘他們眼中的美。這樣小學生才能真正感受、體驗到審美情趣，快樂地學習語文。

3.教學中感知美。小學語文教師應該為人師表，注意保持良好的教師形象，根據教學內容調整自己的教學語言，調動學生的審美情感，在對學生傳授語文知識的同時，讓學生真正感知審美情趣。

4.朗讀中表現美。一是學生個性朗讀。學生在經過自主解讀課文和教師分析課文階段后，會形成自己獨特的審美感受和情感體驗。教師要尊重小學生的個體性、能動性和創造性，鼓勵學生張揚個性，根據自己對課文的理解和體會朗讀課文。二是教師感情范讀。教師要根據課文語言文字特有的韻律，其所描繪的情形、所蘊涵的情感和深藏的精髓進行感情范讀，全面表現課文之美。

5.小結中引發美。課文小結，不是學生學習的結束，而是學生深入學習的開始。教師在歸納總結課文時，可以引導學生將在課文或生活中積累的表象材料，通過接近聯想、類似聯想、對比聯想或再造性想象，表達和創造美。

二、小學語文課堂中的審美教育的要求

美是人類永恒的追求。小學語文教學的一個重要目的就是讓小學生在優美的中國語言中領略自然美、社會美、科技美、人物形象美、結構美、意境美，培養他們鑒賞美、表達美、創造美的能力，促進他們全面發展。審美教育的方式方法很豐富，教師在開展審美教育時應當注意以下幾點：

1.合理使用多媒體教學。小學語文教師既要清楚現代化多媒體在語文課堂中的重要作用，也要認識到它的弊端。濫用現代化多媒體中的圖片、動畫、音樂、視頻進入語文課堂教學，不僅會由于它的過于直觀阻礙小學生運用文字語言展開想象，扼殺學生的創造力，還會因為它的美輪美奐削弱語言文字的魅力，分散學生的注意力，影響教學目標的達成。因此，教師要注重小學語文學科的特點，講求針對性和實用性，把握現代化多媒體中的圖片、動畫、音樂、視頻進行語文課堂教學的量和時機，要按照教學目標的需要適當地選取圖片、動畫、音樂和視頻等，找準現代化多媒體使用的最佳切入點。

2.以學生為主體進行多樣化教學。教師在小學語文課堂教學中，應該以學生為主體開展教學，尊重學生，遵循小學生的教育教學規律和審美規律，多表揚、鼓勵，激勵學生進行情感體驗和審美創造，體現師生之間的和諧美，切忌教學方法的單一化和變相地辱罵、體罰學生。小學語文的教學方法多種多樣，主要有教師講授式、多媒體展示式、游戲式、學生表演式、問題探究式、引導點撥式、討論交流式、實地游覽式、實踐操作式等，有時可以幾種方法結合使用。

3.以課文教學為核心激發審美創造。教師應引導小學生結合課文，聯系他們自己的審美經驗、審美情感、現實生活和周邊社會等，展開審美想象，模仿、聯系課文表達和創造美，練習“說”和“寫”，讓他們心中的美感在“說”和“寫”中表達出來。審美可以是發散的，但教學依舊是要以課文教學為核心的，這樣才能保證教學的整體性和系統性，不至于漫無邊際、無法掌控。

如何更好地激發小學生學習語文的興趣，使他們在審美愉悅中提高聽、說、讀、寫的能力，這是小學語文教師的重要責任。小學語文教師應該在備課、課堂教學、課外語文活動各個環節實踐審美教育。

（作者單位：江西省于都縣城關小學）

責任編輯：范宏芳