PBL式高中地理課堂教學模式與案例

趙海軍

摘 要 當前的高中教育教學環境越來越重視學生的自主學習能力和團隊合作意識，促使學生具備終身學習的理念。教師提供真實的、合適的學習情境，激發學生發現問題、探究問題、解決問題的技能。PBL式教學恰恰是強調學生的主動學習，將學習的全部過程與任務或問題掛鉤。將讓學生的學習過程置身于問題情境中，通過學生的自主探究或學生之間的合作來解決問題，從而幫助學生主動掌握了“隱身”在問題背后的學科知識，促進了學生的系統學習和自我發展。本文首先闡述PBL的基本概念和功能，進而敘述PBL式教學模式的實施流程，最后《洋流》為例，說明PBL式教學模式的具體操作情況。

關鍵詞 PBL式教學模式 高中地理 案例

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.059

Abstract At present， the teaching environment of high school pays more and more attention to the students' independent learning ability and team cooperation consciousness. Teachers provide real， suitable learning situations， stimulate students to find problems， explore problems， problem-solving skills. PBL teaching is just to emphasize the students' active learning， and the whole process of learning is linked to the task or problem. Let the students in the learning process in the problem situation， to solve the problem by exploring students' autonomy or cooperation between the students， to help students take the initiative to master the "stealth" behind the question of discipline knowledge， promote the students' self development and learning system. This paper firstly describes the basic concept and function of PBL， and then describes the implementation process of the PBL teaching mode， "finally" as an example to illustrate the current situation of the operation， PBL teaching mode.

Keywords PBL teaching mode； high school geography； case

1 PBL式教學概述

PBL（Problem-Based Learning）（以下簡稱PBL）式教學，指的是以問題為導向，基于現實情境的以學生為中心的課堂教學方式。在高中地理課堂實施PBL式教學，是指基于課程標準并在對學情進行科學分析的基礎上，從學生的真實生活中尋找合適的情景資源，設計具有思考價值的、符合地理學科特色的問題。學生在自主學習和合作探究中解決這些結構不良的問題，能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題，培養學生具有人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等素養。

2 PBL教學模式

PBL教學模式是在授課老師的啟發指導下進行研究性學習的教學方式，旨在提高學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。PBL教學模式通常包括確定學習內容、設計教學情境和問題、設計教學線索和活動、學生自主探究學習、小組交流匯報、評價與反思等環節，其中問題、學生、教師是學習的三大基本要素。問題是PBL學習的起點，也是實施PBL教學的關鍵。通過以問題為導向，在學生解釋這個問題的過程中，使他們確定了所要學習的新內容并盡可能地積極搜索信息，從而進一步深入地思考和理解問題，并嘗試能夠最終解決這個問題。當他們完成解決問題的任務后，學生要對自身進行評價和相互之間進行評價，這樣做的目的在于發展他們的自我評價和同伴之間評價的技能。在PBL中，學生在PBL的過程中逐漸地承擔了越來越多的責任，他們必須為自己的學習負責，同時他們在學習中也逐漸變得不依賴于老師。在PBL中教師的角色是資源的提供者和學生發展的促進者、推動者或輔導者，他們的任務基本上是在學生解決問題的過程中不斷引導他們。

3 教學案例——以《洋流》為例

3.1 相關課標要求

運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。

3.2 課標要求解讀

主要涉及一個概念、兩個結論和三個行為動詞。

關于洋流的概念，學生在探索航海路線的時候，可以感受到海水具有相對穩定的流向和流速，并且海水流動的規模也是巨大的。

一個結論是世界洋流分布規律。分布規律的歸納，可讓學生先觀察洋流分布圖上太平洋海水流動的情況，然后觀察分裂在圖兩邊的大西洋，最后到南印度洋和北印度洋（季風洋流）。在此基礎上，歸納總結出世界洋流的分布規律，請學生試著畫出世界洋流分布的模式圖。另一個結論是洋流對地理環境的影響。發現世界洋流分布規律，就是為了更好地認識和利用規律，服務于人類的生產和生活，促進人地關系協調發展。洋流對地理環境的影響，要作一分為二的分析，既有有利的一方面，也有不利的一方面。以此來告誡學生要辯證地分析問題。