提高初中英語課堂教學實效的研究

莫卓偉

摘 要 課堂教學是實現教育目標的主陣地。如何向45分鐘要質量，這是擺在每一個一線教師面前的現實問題。本文試圖從優化教學設計，優化教學過程與方法，優化教學氛圍等方面，探索提高初中英語課堂教學實效的有效途徑。

關鍵詞 課堂 實效 研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.056

Abstract Classroom teaching is the main position to achieve the goal of education. How to 45 minutes to quality， which is placed in front of every line of teachers in the face of reality. This paper tries to explore the effective ways to improve the effectiveness of English Teaching in junior high school from the aspects of optimizing the teaching design， optimizing the teaching process and methods， optimizing the teaching atmosphere and so on.

Keywords classroom； effectiveness； research

當前，新課程改革正在深入實施，一些公開課、優質課由于過度包裝作秀，出現了課堂教學“場面熱烈、效率不高”的問題，由此引發了“什么樣的英語課才是一堂好課？”“怎樣的英語課堂才是有效的課堂？”的爭論。提高課堂教學實效即是為了滿足社會和個人的教育價值需求，在單位時間內通過遵循課堂教學活動的客觀規律，取得盡可能好的課堂教學效果。

1 優化教學設計

（1）教學設計應以學生的發展為中心。課堂教學的一切活動都必須以調動學生的積極性、主動性為出發點，讓他們多動、多說、多問、多表現、多思考，給他們多留一點思考的時間和活的余地，引導他們積極思維、主動探索、生動活潑地發展。設計活動方式教學“打招呼”用語遠勝于教師空洞的說教：Hello或Hi用于熟人間的打招呼，How do you do？用于初次見面或比較正規場合的打招呼。

（2）教學設計要符合學生的實際，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式應貼近學生的生活。在介紹“家庭成員”這一教學內容時，筆者設計了秀“全家福”的教學環節，提前一天布置要求學生拿來自家的“全家福”或自畫像介紹自己的家庭成員，學生的興奮勁兒可高了，個個躍躍欲試，家庭成員的名詞悉數拿下，This is … That is … These are … Those are …句型也熟練掌握，課堂效果出奇的好。

（3）教學設計要從學生的問題出發。傳統的英語課堂教學大多脫離學生實際，忽視學生學習任務與學生認識的實際差距，授課教師只是從對教科書的主觀認識出發，從對學生狀況的“想當然”出發實施教學，從而造成“滿堂灌”、“填鴨式”的應試教育，造成我們的英語開口是“啞巴”的，聽音是“耳聾”的，書寫是“不來水”的。

（4）學習方式多樣性。多樣性的學習方式能調動學生的參與熱情，提高他們的學習興趣和積極性。在設計教學時，教師要讓學生做“不定項選擇題”。即只要到達目的，各個等次的學生都得到教育或鍛煉，有所收獲，選一項或多項均可。

（5）把握重點，突破難點，抓住關鍵。教學設計的內容應由簡到繁、由易到難、前后貫通、層層深入。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使各個教學環節以階梯式層層推進。對于與本課主題關系不大的內容，教師應敢于舍棄，并從與主題相關的語料入手，設計既與主題相關又能讓學生學習的教學內容，以保重點、破難點、抓關鍵。一節英語課，聽說讀寫一把抓，沒有側重是不現實的，也是不可能的。

2 優化教學過程與方法

（1）創造活力課堂，讓每一個學生都得到發展。在教學過程中，首先注意營造良好的教學氛圍，激發學生學習英語的興趣。學習興趣起來了，教學效果也就自然提高了。同時充分利用教學資源，建立有效的激勵機制，通過說、學、逗、唱、演，讓學生親近教學內容，體會成功參與課堂的喜悅。其次，努力發展每個學生的潛能，讓學生在合作中自主探究，在探究中形成問題意識，發展能力。此外，注意實施差異教學。通過交流討論和角色扮演等課堂活動，促使每個學生都參與，讓每個學生都動起來；通過互助合作與競賽活動，讓學生在愉悅中學會英語，在你追我趕中學好英語。在教學認識“人體部位”這一內容時，筆者從生物老師那里借來了一幅人體掛圖，并把它掛在黑板前面，讓學生逐個蒙著眼睛，按照其他學生的指令觸摸人體部位。課堂氣氛非常活躍。學生摸對了，一片贊許聲：You are so clever.學生摸錯了，一聲：Where is your eyes＼ears？讓蒙眼同學搔頭撓耳，課堂一陣哄笑，掌聲一片。活力課堂應該有點笑聲，有點掌聲。

（2）遵循認知規律，促進自我知識體系的構建。中國人學習英語主要是以習得為主。尤其是對于英語初學者來說，新課程標準以視、聽、說入手，讀寫跟上的科學原則編寫初中英語教材，體現了感知是第一位的。在教學過程中，教師可以利用體態語言，實物及多媒體等手段，讓學生直觀感知英語，如單詞教學。其次，通過實物展示或任務示范，使學生在明確目標任務及語言意義的基礎上理解英語，另外，模仿是一切創造發明的原動力。英語學習也應該毫不例外地從模仿開始。在教學過程中要努力創設條件，讓學生多形式多渠道地模仿英語，運用英語。如Go For It八年級下冊第三單元警察審問小偷這一任務，學生可以通過理解圖片，根據語言意義，運用語言目標，完成目標任務的自我構建。

（3）以學生發展為中心，培養自主學習能力。基礎教育階段英語課程的任務是“……發展自主學習的能力和合作精神，……為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。”新課程改革要求使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。為此，教師在教學過程中不能夠全程包辦，要敢于放手，留給學生自主發展的時間和空間，著力培養學生自主學習的方法，創設自由討論的學習氛圍，使學生在自我嘗試、自我發現、自我評價和選擇中最大限度地發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識、形成能力，體驗解決問題、學會學習的愉悅感。在筆者的教學經歷中，曾建議學生組成學習小組，并就單元內容或課堂所學出題進行相互模擬檢測。學生的參與熱情極高，都想出些難題難倒同學，因此自覺地進行學習，發現問題，效果相當不錯。

（4）挖掘教材內容，引領價值取向。新目標英語創設了大量貼近學生生活、學生感興趣的話題，內容涉及英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習慣、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。在教學過程中，教師要抓住適當的時機和適當的內容，對學生進行正確的價值觀的培養和滲透。例如在學習地理方位詞時，可以滲透愛國主義教育，引導學生熱愛自己的祖國。

（5）創設真實的語言學習情境，讓課堂教學生活化。課堂教學是源于生活的，生活是課堂教學的源頭活水。英語語言的學習應與生活實際結合在一起，脫離生活情景學習的語言到頭來比可能有效地運用到生活實際中。因此，在教學過程中應該把教材內容與實際聯系起來，把課堂活動與實際生活相聯系，盡量創設真實或模擬真實的生活情境，使學生在一個輕松愉快的學習環境中，置身于貼近自己生活的語境中，積極主動地參與課堂，從而提高英語課堂教學實效。在學習Go For It八年級上冊第七單元“How to make a banana milk shake？”時，把豆漿機搬到了課堂，示范了怎樣制作banana milk shake，接著讓學生分組親自動手制作豆漿，熟悉制作工序流程。整節課學生動手、動腦又動口，學得輕松隨意。

3 優化教學氛圍

（1）教學中要體現教師的愛與責任。愛是教育亙古不變的主題，責任是教師永恒的承諾。作為教師，只有熱愛學生，特別是尊重、愛護、信任學生，以飽滿的工作熱情和精神面貌對待每一節課，平等地對待每一個學生，使學生真正感到來自教師的溫暖和呵護，教育才富有實效。教師的教育責任不能建立在無視學生情感自尊的基礎之上。語文教材《一件小事》中老師對“我”的教育影響是何等的深刻！

（2）互相尊重。在課堂教學過程中，建立民主、平等、和諧、相互尊重的師生關系，有利于學生的健康成長和學生的積極思維，有利于提高教學實效。這就要求教師尊重每一個學生，把學生放在與自己平等的位置，學會傾聽，用感情進行交流；學會賞識，用“閃光點”照亮前程。還記得有一節公開課，老師提問了一個學生，這位學生可能是害怕眾多老師來聽課的場面，回答的音量低了些，上課老師沒有聽清楚（其實坐在旁邊的我是聽清了）。為了課堂教學的完美，老師不置可否，便硬生生地把這位學生摁在座位上了。整節課，這位學生就沒再抬過頭。課后我找到了這個學生，問他為什么不大聲回答老師的問題，他說“有點緊張”。其實這不是學生的錯。常態的課堂只有一位老師。而在公開課上，學生要顧全授課老師的臉面，又要考慮自己的答案。如果授課老師應變能力稍強些，讓臨座同學復述他的回答，便可避免了諸多尷尬。

（3）實現教育公平。常聽到有學生說某某老師偏心、瞧不起人。我想，這不僅體現出老師在某些方面的處事不公，也暴露了教育的不公。你看：學習好的高個子也可以坐在前面，學習不好，哪怕你視力再差也得靠后靠邊。所有耀眼的光環總是戴在幾個“優生”的頭上。課堂提問也成了少數學生炫耀自己的舞臺。這樣的課堂，極大地打擊了其他大多數學生的學習積極性，教學效果自然大打折扣。在教學過程中，只有實現了面向全體、機會均等、因材施教的公平教育，才會調動學生的學習積極性，提高教育教學質量。

（4）完善評價體系。評價應關注學生綜合運用語言能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。所以，教師的微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，都是對學生的肯定和鼓勵。簡單的一句“Well done！”“Very good！”都會對學生的學習起到良好的催化作用。“好孩子是夸出來的”這一命題不無道理。教師絕不應該把學生的考試分數作為衡量學生學業的唯一尺度，“當心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。

影響課堂教學效果的因素很多，如學習者的特征和個別差異，教師的特征和教師素質，教學媒體和技術等。教無定法，貴在得法。課堂教學是一門科學，它的魅力在于求真；課堂教學也是一門藝術，它的魅力在于創新。立足課堂，研究課堂，才有出路。

參考文獻

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