大學生英語聽力理解障礙及其對策

陳有

摘 要 聽，作為語言信息的輸入，是人們理解話語和進行言語交際的基礎。聽力教學一直是大學英語教學的重要組成部分。本文主要探析大學生英語聽力理解障礙，然后結合大學英語教學實踐中存在的問題，提出相應的對策。

關鍵詞 聽力理解障礙 對策 大學英語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.015

Obstacles and Countermeasures of College Students'

English Listening Comprehension

CHEN You

（Department of Applied English， Guangdong University of Science and Technology，

Dongguan， Guangdong 523083）

Abstract Listening as an input of language and information is an important way to understand the language and a basic way to communicate with others. Teaching of listening has been always being a significant part in college English teaching. Therefore， this paper will mainly explore college students' listening barriers， and then combine our college English teaching practice to put forward some countermeasures about promoting students' English listening level.

Keywords listening barriers； countermeasures； college English teaching

0 引言

聽是人們理解語言的重要途徑，是進行言語交際的基礎。然而，在大學英語教學中，聽力是學生英語學習中較為薄弱的環節。很多學生在聽力訓練中經常事倍功半，這使他們逐漸喪失了學好聽力的信心。此外，在應試教育這個大環境影響下，大學英語的教學著重于英語知識的訓練和掌握，長此以往，學生對聽力學習的掌握和提高也變得艱難。

1 影響聽力理解的障礙

1.1 母語障礙

首先，在聽到一段英文語音后，很多學生的第一反應就是逐詞逐句地翻譯出來，這是因為受到母語的干擾，因此學生對英語聽力的反應速度和記憶效果也不盡如人意。此外，英漢句子之間的結構和詞序有著很大的差異，學生習慣性的用漢語理解英語句子。由于學生在聽力時的精力集中于心譯，沒有領會聽力的整體內容，這將會導致學生難以理解會話中的潛臺詞。對于一些冗長的英文句子，學生的心譯的難度無形中就增大了。例如： 當學生聽到 “No sooner had she had time to settle down than she sold the house and left the city。”這句話時，他們首先要考慮的結構就是 “no sooner …than…”所包含的漢語，其次考慮時態，最后才理解它的含義，這樣不僅速度慢還容易出錯。

1.2 語音障礙

由于受本地方言的影響，很多大學生分不清[m]和[n]， [r]和[l]等音，經常把might 聽成了night，把lake 聽成了like等等。甚至，有些學生一開始就沒有掌握單詞的準確發音，不能正確辨認那些發音相近的單詞，例如：sheep和ship，house和 horse，這將會使學生不能正確理解整個句子的大意或全文大意。學好英語的要素有很多，其中語音是最基本的。語音對英語聽力的提高起很大的作用，如果發音不準就會對所聽到的發音內容理解有偏差。如果不重視英語單詞的準確發音，即使學生掌握大量的詞匯，也會對聽力文本的理解造成影響。最終就對所聽到的語音材料造成誤解。

1.3 詞匯障礙

英語是由詞匯構成的，所以詞匯是學好英語的基石，有限的詞匯量對英語聽力的提高不利。其實，很多學生的閱讀詞匯遠遠多于聽力詞匯。但是，學生對英語單詞的掌握常僅限于一詞一義。例如：當聽到 “The spring water just like a spring springs up from the river.”（泉水像一個彈簧一樣從河里蹦出來。）時，學生會感到困惑，第一反應是spring是名詞，意為“春天”，但它還有“泉水、彈簧”等意思。因此，掌握單詞的一詞多義，對聽懂聽力材料十分重要。

1.4 文化背景知識障礙

語言既是文化的一部分，也是文化的一種表現形式。英語在中國被作為一門外語來學習，這就意味著我們要學習英美國家的歷史文化知識，生活習慣、風土人情及生活方式等。可以說，學生聽力過程中遇到一定的困難是源于這方面的知識的缺乏。比如：Thanksgiving Day， April Fools Day等會出現在一些聽力材料中， 學生如果不了解感恩節和愚人節這些文化背景知識，就會對這些英美國家的歷史文化感到很茫然。因此，學生在聽力時，由于不了解英美國家人的生活習慣和文化特色，經常會感到所聽到語音材料雖沒有新單詞，但卻聽不懂。例如：“It rains cats and dogs.（天下很大雨）” 如果學生不了解 “cats and dogs” 是英語習語，那學生就無法真正理解這個句子的意思了。

2 提高大學生聽力水平的對策

2.1 加強語音、詞匯、及語法教學

大學生聽力水平的提高離不開扎實的英語基礎知識。因此，語音、詞匯、及語法方面的基礎教學應在大學英語教學中著重渲染。學生基礎參差不齊，發音也存在差異，教師可在學生上大學英語時，可通過集中上幾節語音課糾正不正確發音。此外，教師在教語音中要確保發音準確，學生練習時也要注意語音，并有針對性地強化訓練。其次，在詞匯教學方面，教師可通過對同音詞和讀音相近的詞進行對比教學，提高學生的辨音辨詞能力。與此同時，教師還要幫助學生怎樣積累和擴大英語詞匯量。比如：教師可以介紹一些擴大詞匯量的快捷方法-構詞法。例如，轉化，可由名詞轉化為動詞：map n.地圖-v.繪制地圖，pump n.抽水機-v.抽水；也可由形容詞轉化為動詞：tidy adj.整潔的-v.整理。又如派生詞，可教給學生一些最常用的前綴和后綴，如dis-，un-，non-；-tion，-ist，-ing等。最后，語法教學中要做到有系統性、條理性，使學生形成一定的語法知識體系。

2.2 培養學生捕捉信息的能力

在現實交際中，聽者往往把注意力集中在自己感興趣的信息上，他們會根據自己的目的，去篩選出與自己相關的信息。比如：我們在聽新聞廣播時只關注那些自己感興趣的新聞條目上。因此，在大學英語教學中，教師要讓聽力訓練接近于我們的實際生活，使學生把注意力集中于教材或聽力材料的關鍵部分，而不是單個詞或單個句話上，給學生創造一種篩選有用信息的環境，以訓練學生捕捉信息的能力。此外，聽力訓練可采取完成任務的方式進行。例如：在聽一篇短文時，學生應要抓住when-什么時候， where-什么地點， who-什么人， why-什么原因， how-怎么樣等的信息，而不必去聽懂每個單詞或每個句子，只要理解文章大意即可。我們想要在第一時間內把所有聽力內容聽懂是困難的，但我們可以捕捉文中的關鍵詞，大膽去猜測詞意和句意。句中的關鍵詞或中心詞一般都會重讀，甚至有的還拖長元音。比如：在A truck goes faster than a bike 這句話中，我們只要記下truck， faster， bike后，句意就大概理解了。

2.3 培養學生推理和猜測的能力

生單詞在英語聽力中是不可避免的。對于在聽力中遇到不懂的單詞，查字典是不現實的，學生只能根據上下文或猜詞法來理解其意思。然而，在聽力訓練中，學生往往會糾結于生詞的意思，這樣就會對聽力文本的整體理解造成影響，全文的重點的把握也是大打折扣。因此，在大學英語教學中，教師培養學生根據上下文和語法結構去推測生單詞的意義是非常必要的。此外，教師還可以充分利用教材上的課文來訓練學生的預料能力。例如，在聽力之前，讓學生根據文章的題目去推理文中相關的信息，這樣可以為學生理解課文的中心意思打下基礎。

2.4 培養邊聽邊做筆記的能力

做筆記是一個好習慣，也是聽力訓練中一個很重要的技巧。例如，在聽較長的文章時，教師應該要求學生記錄出一些相關的重要信息，比如人名、數字、日期等等。此外，有些聽力涉及到一些簡單的運算，這就要求學生把相關的準確數字記住，然后進行運算，最終得出答案。因此，在聽力過程中，培養學生養成做筆記的習慣，不僅可以降低學生對文本的理解難度，而且還可以輕松找出答案。

例如：Tom is taller than Lucy， but Lily is the shortest of three.

Question： Who is the tallest of the three？

對于這樣的聽力材料，如果學生不作記錄，那就可能被這些幾個人物的關系弄糊涂。但是，如果學生作出以下符號T>Lu>Li的記錄，即使不能立刻做出答案，但過后尋求答案也是容易事。這種方法可以有效提高學生的聽力水平。

2.5 利用泛聽材料接觸廣泛聲源

有限的課堂時間限制了學生聽力水平的提高，所以大量的泛聽是必不可少的。首先，泛聽讓學生接觸更多語言的同時也能鞏固課堂所學過的語言知識。其次，泛聽能讓學生更多地接觸到熟悉的語言，進而激發學生學習英語的興趣，無形當中養成聽中心意思的好習慣。因此，教師不僅要在課堂上把握好聽力教學，而且還要充分利用課外時間為學生創設一些接觸英語的機會。此外，教師還應有意識向學生推薦一些課外泛聽材料，比如收聽VOA或BBC新聞廣播，看經典英語電影等等，讓學生在長期的和大量的聽英語活動中，逐步提高聽力水平。

3 結語

總而言之，聽力理解涉及到一個多層次的心理和思維理解的過程，這包含對英語語音、單詞、及非語言知識等的理解和掌握。因此，教師要重視聽力理解，根據學生的需求和水平選擇合適的教材。與此同時，教師還要學會利用現代化的多媒體教學手段去培養學生的應變能力和聽力技巧，這樣才能把大學生的聽力水平提高到一個新的臺階。

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