高中政治教學中學生問題意識培養研究

董晨雨

摘 要 本文以高中政治教學中學生問題意識培養為研究對象，以高中生的學習成績、學習習慣以及個人素質為出發點，首先提出了培養問題意識的必要性，包括有助于達成教學目標，培養學生的學習能力，滿足素質教育的需要。緊接著重點分析了加強高中思想政治教學中學生問題意識培養的有效對策，分別是幫助學生建立良好的知識體系，加強問題的設置和引導。希望本文對此課題的研究能夠指導高中政治教學中學生的問題意識培養，為這一教學科研實踐做出一定的推進。

關鍵詞 高中階段 政治教學 問題意識 培養策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.048

Abstract Based on the students' question consciousness in senior high school politics teaching culture as the research object， takes the high school students learning achievement， learning habits and personal qualities as the starting point， first put forward the necessity of developing the awareness of problems， including help to achieve the goal of teaching， cultivating students' learning ability， to meet the needs of quality education. Followed by the focus on the analysis of the strengthening of Ideological and political education of high school students awareness of the effective measures to help students establish a good knowledge system， strengthen the problem set and guide. I hope this article can be directed to the research of this subject to guide the cultivation of the students' awareness of the problem in the high school politics teaching.

Keywords high school； politics teaching； problem consciousness； training strategy

1 培養問題意識的必要性

思想政治是高中階段的必修課，對幫助學生全面認識我國政治、經濟、文化等方面有著重要作用，同時對培養學生的正確觀念、辯證思維以及綜合能力也起著積極作用。特別是政治學科的兩個最為重要的組成部分，哲學部分和馬克思主義思想部分，有著較高的理解難度，同時也具備較強的實際應用價值和實踐指導意義，是政治學科學習的重點和難點所在。教師若想順暢地完成這部分教學，同時取得良好的教學效果，就一定要堅持引導學生作為教學活動的主體，以學生的理解狀況和掌握狀況為出發點，充分發揮學生的主體作用，繼而培養學生的問題意識。

1.1 有助于達成教學目標

哲學部分的內容相對于高中生而言理解難度較大，尤其是高中政治教材中的哲學內容以經典的西方哲學為主，重視邏輯理性和思辨主義，在西方哲學研究中又以黑格爾、尼采、康德等德國哲學家的哲學論述為主要研究內容。這和中國哲學研究相比有著較大的區別，在中華文化的滲透以及歷史和語文學科教學的輔助下，中國哲學內容實際上成為了中國哲學史，在文史哲并行的背景下研究中國哲學思想相對較為容易，也成為了很多高中生的思維定勢。因此在研究西方哲學問題的過程中，學生將會遇到較多難以理解的問題，這時候就需要教師培養學生的問題意識，在學習過程中發現問題、分析問題、討論問題、總結問題，將西方哲學思想梳理出脈絡，繼而通過教師的講解進行重點攻破。問題意識作為引子，能夠引導學生深入探究，讓學生在探究過程中體會歷史以及辯證唯物主義的基本觀點與方法等。體會哲學的嚴密和深奧，領略到西方美學在邏輯上以及思辨上的美感是第一步，樹立問題意識是學好哲學問題的關鍵，這二者之間相輔相成，必不可少。

1.2 培養學生的學習能力

有效教學的關鍵在于課堂教學中學生主體性作用的凸顯以及課堂教學的動態生成。傳統教學中學生往往是被動的，不去思考，按照教師的思路走，阻礙了學生自身的發展。與歷史學科和地理學科相比，政治學科需要記憶的內容量較大，變化形式也較多，因此需要學生在學習過程中加強理解和記憶。問題意識對高中階段政治科目學習能力的培養主要體現在三個階段：第一階段是發現問題的能力，即哪些問題在理解方面、記憶方面、運用方面存在問題，第二階段是反思問題的能力，即剖析難以理解的難題和知識點，規劃出知識網絡并加以分析整理，第三階段是解決問題的能力，能否通過教師的講解將問題消化吸收，繼而轉化為自身的能力，解決類似的問題。教師合理運用問題手段，啟發學生的問題意識，不僅能夠強化學生的自主學習行為，還有助于學生思維的多元化發展，進而推動課堂教學有效性生成。

1.3 滿足素質教育的需要

滿足素質教育的需要，體現在三個方面：第一是意志品質方面，即通過問題意識建立起學生自主解決問題的信心和毅力，能夠通過自己的努力完成問題的發現、分析、整理乃至后續的反思鞏固等過程，繼而通過教師的點撥就可以解決問題。第二是學習習慣方面，任何科目的學習習慣往往是相通的，只是在學習方法及思維模式方面存在一定的差異。因此進行問題引導式教學有助于學生建立起良好的學習習慣。第三則是有助于培養學生的獨立自主意識，即在學習過程中完成綜合素質的培養與提升，相對于眼前的學習成績，這對于學生而言更為重要。

2 加強高中思想政治教學中學生問題意識培養的有效對策

在傳統課堂教學模式的長期影響下，學生的問題意識較為淡薄，無論是在方法層面，還是在心理層面，自主提問都存在一定的障礙。為有效加強高中思想政治教學中學生問題意識的培養，我們必須注重方法的科學性以及教師的積極能動作用。

2.1 營造出良好的“問題環境”

素質教育要求教師和學生在一個相對平等的環境下進行教學，在這個環境中教師和學生之間是一種教學相長、互相進步的關系。營造出良好的“問題環境”的前提是師生之間具備平等和諧的關系，繼而在課堂教學中，教師通過關注學生心理的變化，充分發揮其能動作用，營造良好的提問環境。與此同時，教師還要注重在課堂環境中及時關注學生的學習狀態，既要把控學生的總體學習狀況，同時也要對學生個體進行分別關注。良好的“問題環境”有助于學生在學習過程中發散思維。例如在講授資本主義經濟模式和社會主義經濟模式的過程中，學生的生活認知以及從歷史書本中所掌握的內容存在一定的差異。對于資本主義的市場經濟和社會主義的公有經濟，學生們了解較多，但是對于資本主義經濟制度中的壟斷企業以及社會主義經濟制度中的計劃經濟體制，學生了解較少，教師可以以此切入點向學生提問或者引導學生思考此類問題，引導學生對比資本主義經濟發展模式以及社會主義經濟發展模式，繼而展開分析中國特色社會主義經濟體制，向學生講解中國社會經濟體制中的市場經濟、國有企業、私營企業等重要元素，也可以展開對計劃經濟、壟斷企業的講解。層層引導學生抓住問題的本質，引導學生深入探索問題，激發其好奇心和求知欲。在這種心理作用下，學生的問題意識較容易得以培養。因此，教師在教學中要注重與學生建立和諧關系，以為學生問題意識的培養營造良好的課堂環境。

2.2 幫助學生建立良好的知識體系

知識體系建立的周期相對較長，教師在為學生答疑并建立知識體系的過程中要注意發揮引導作用，引導學生在建立知識體系的過程中要注重把握知識脈絡。例如馬克思主義中的辯證主義觀點和樸素歷史主義唯物觀點是解決一大部分哲學問題和思想問題的切入點，同時依托于馬克思主義展開的還有列寧思想以及毛澤東思想，特別是毛澤東思想實際上是馬克思主義和恩格斯思想的提煉和匯總，并且能夠依據中國的革命情況和社會環境進行適當的改動，使其更加適合國內斗爭以及建設的需要。因此在進行此問題的授課時，教師要抓住馬克思主義的核心構成部分并且以此作為知識體系的框架進行外延，涵蓋范圍包括歷史唯物主義和辯證主義的外延、毛澤東思想、鄧小平理論，甚至直至今日，習近平總書記治國理政的一些重要方法和理念也都是從馬克思主義中汲取而來的。學生對這一問題的思考和研究應當呈現出發散性思維，思考的角度和方式也應當趨于多元化，而對于這一問題的研究，需要教師幫助學生梳理知識脈絡。

2.3 加強問題的設置和引導

在問題意識培養過程中，教師對問題的提出和講解不是漫無目的的，而是經過“精心策劃問題設計，細致思考問題引導，充分準備問題回答”這樣一個“三位一體”的問題教學模式。在問題提出環節，應該保證問題有以下兩個特點，第一是難度適中，若難度過大，學生難以自己深入探索，將會損害學生的自尊心和求知欲，而難度過低將會造成教學時間的浪費。例如，在學習“物質與意識的辯證關系”時，教師可設置問題：“從物質決定意識角度分析，我們是要尊重客觀反對主觀嗎？”學生在思考問題的過程中會對客觀事實和主觀意識進行辯證分析，即對物質與意識的辯證關系進行分析。在探索過程中，他們會不斷給自己提出問題，并解決問題，以不斷佐證最終觀點的準確性，但是如果將這個問題上升到唯物主義和唯心主義層面上進行分析論述，那么答案就會變得十分晦澀難懂，導致學生望而生畏，不利于教師下一步教學活動的開展。第二是提出問題具有體系性，學生獨立思考并整理的問題應該是具有嚴密邏輯和層次關系的問題，而不是雜亂無章的孤立問題。在問題引導階段，教師應該堅持疏導和指引，而不是像傳統課堂上進行大量的灌輸式講解，可以采取研究學習法以及小組合作法共同解決問題。值得一提的是，很多教師認為以學生為主體的課堂教學活動效率較低，課容量相對較少，不利于保證教學順利進行。誠然，以學生為主體的問題教學單堂課容量要低于教師為主體的講解教學，但是卻更加利于學生基礎的夯實，因此更適合在高一高二階段開展，為學生的知識體系奠定良好的基礎。在問題回答環節，教師既要回答提出的問題，同時也要將回答內容加以補充和豐富，可以將類似的問題進行串聯回答，也可以將用到的知識點進行對比分析，采用這一方法旨在擴大課堂容量，促進學生通過一個問題帶動多個問題和多個知識點的學習，提升課堂學習效率。

3 結束語

綜上所述，在高中思想政治課堂教學中，關注學生的提問精神，加強他們問題意識的培養十分必要，但是學生問題意識的養成和問題教學模式的建立并不是一朝一夕之事，其具有一定的周期性和制約性，因此要求學校對問題教學模式給予支持，教師在教學過程中要勇于嘗試，學生既要認識到自己是問題意識培養的主體，同時也要認識到自己在問題教學中的能動作用，積極與教師相互配合，從而促進其自我提出問題、分析問題、解決問題能力的提升。

參考文獻

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