如何在課堂中運用“五語”教學藝術

王春生

為全面貫徹落實素質教育，實施創新教育，筆者對小學語文教學進行了一系列探索，認為在課堂教學中把握好“五語”藝術，不但對于優化課堂結構非常重要，而且能在課堂教學中極大限度地調動學生的積極性，讓學生真正成為學習的主人。

一、引人入勝的導語

俗話說“秧好一半谷”，良好的開端是成功的一半。優秀的導入語能夠激發學生的興趣，集中學生的注意力，為新課創造一個良好的開端。

導入語的形式多樣，有開門見山，有舊知識鋪墊，有提出懸念，有謎語、寓言、趣味故事，有直入畫面、進入角色等。

例如：在教學《草原》一課時，導入語是：“這么美麗，一碧千里的大草原，同學們想不想去看看？”學生回答：“想。”老師說：“那么今天老師就和你們一起跟著作家老舍去草原上游覽一次，請同學們打開課本。”又如：教《初冬》一課，導入語是：“當秋姑娘脫去最后一件秋裝時，冬爺爺披著白袍已高興地向我們走來，想不想知道冬爺爺給我們帶來了什么？”學生說：“想。”“那就請同學們看課本。”

二、精心設計過渡語

過渡語是教師從一個環節到另一個環節時所運用的語言，好的過渡語有搭橋、架梯的作用。搭橋過渡語適用于同類知識的思維，架梯過渡語適用于提高型的思維活動。例如《圓明園的毀滅》一文中，講到圓明園的美麗和現在圓明園的殘局時，教師用這樣一句過渡語：“這些燦爛的文化，我們還能看得到嗎？”這一句就把學生由圓明園過去的美麗，引到現在的殘局，這樣上下兩層的含義就聯系得很緊。再如《豐碑》一文中，教師講到軍需長成了一座晶瑩的豐碑，學生很受感染，但怎樣把后文將軍對軍需處長感情變化的內容聯系起來呢？這里教師可以讓學生先朗讀，然后說：“同學們讀得很感人，但是我們文中的戰士也很傷心，有人趕快報告了將軍。”這很自然地把兩段內容聯系在了一起。

三、善于組織引導語

引導語是教師引導兒童進行思維導向的語言，引導語應有明確的導向性、極強的啟發性，因此要求教師必須課前精心備課。

例如：《圓明園的毀滅》一課中，教師講到圓明園是“萬園之園”一段，想讓學生帶著喜愛的語氣去朗讀，就問：“同學們，如果你們漫步在圓明園內，想象一下是怎樣的感覺呢？”學生很自然地回答“喜愛”“高興”，老師就很自然地讓學生帶著這種語氣去讀。又如教學《難忘的一課》中教師上課的一段師生對話。師：“教師教得怎樣？”生：“很有感情。”師：“是什么感情？”生：“是愛國感情。”師：“你們能讀出這種感情嗎？”生：“能。”然后教師就讓學生帶著愛國的感情朗讀。再如《植物媽媽有辦法》一文的教學中，師：“同學們，植物媽媽為孩子們準備了什么？”生：“準備了……”師：“植物媽媽對自己的孩子多好啊！多么關心自己的孩子，請同學們帶著這種關心的語氣去朗讀。”

四、尋找最佳評語

評語，就是教師評論學生的話。教師運用恰當的評語，能夠維持課堂紀律，激發學生興趣，啟發學生思維。評語的運用應準確、明了，不能含糊。

如：針對低年級學生上課好動、有意注意時間短的特點，教師上課可以表揚一些坐得端正、注意力集中的學生，這樣做能起到維持紀律的作用，可以這樣說：“某某同學坐得多端正啊！某某同學注意力多集中啊！”學生很自然地以這些受表揚的同學為榜樣。又如：教學《北京》一課，提問：“北京這地方怎么樣？”學生紛紛說，北京景色美，那里車多、人來人往、川流不息，而其中卻有一位學生說： “北京很偉大。”但該同學卻說不出原因，同學們都看著她笑，筆者及時表場了這位同學：“你很有創新意識，北京是個偉大的地方，同學們有誰能從課文中的字、詞、句或畫面中找到答案嗎？”結果學生到處找， 一部分學生從天安門城樓懸掛毛主席像得到啟示，另一部分學生從文中寫的“廣場中央矗立了人民英雄紀念碑”來理解，挖掘了教材的深意、新意。

五、趣味無窮的結語

結語是一個段落或一節課結束時教師所說的總結性的話，教師切不可草率。好的結語必須簡潔明了，能承上啟下，使學生留有想象余地，回味無窮。

如筆者教學《狐假虎威》一文，結尾語是：“同學們，如果下次老虎遇見狐貍該怎么對它？”學生就會發揮自己的想象，雖然下課了，還在回味。又如《麻雀》一文，筆者這樣結尾：“同學們，文中最后一句，獵狗撲向麻雀，麻雀的結局是怎么樣的呢？下課想想。”再如《田忌賽馬》一課，結尾語是：“同學們，你們回去把田忌和齊威王的馬再排排，看有沒有同學再創造出奇跡。”

總之，筆者在課堂教學中，在以生為主的教學思想指導下，緊緊抓住“五語”教學。教學藝術是千變萬化的，要想在教學中有所創新，還需不斷努力探索，加強基本功的訓練。有位名人說得好：要想培養創新人才，教師必須有隨機應變的教學藝術。

（作者單位：江西省共青城耀邦紅軍小學）

責任編輯：胡波波