小學語文教學中培養學生傾聽能力的途徑

席娟娟

學生傾聽能力是指在課堂上學生能夠在明確傾聽目的及意義的前提下，掌握傾聽的相關知識，具有理解、記憶、評價語音信息的基本技能，能夠根據獲得的信息做出適當反應，并提出自己看法的能力。

一、立足學生實際，明確培養目標

在小學階段的語文教學中培養學生傾聽能力，是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，急于求成。在培養學生傾聽能力時，教師首先要立足學生實際，根據不同年級階段語文課程對培養學生傾聽能力的教學要求，并結合不同階段學生的年齡特點、心理特點和認知能力，制定具體的教學方案和培養目標。

比如小學高年級語文教師在教學過程中，要明確這一階段對學生傾聽能力的培養，是在前幾個階段的基礎上有進一步提升，教師再圍繞著培養目標，充分利用語文教材開展實際教學。例如教師在講授《賣火柴的小女孩》一文時，可以給學生預設幾個問題，如小女孩一共點燃了幾次火柴？每次點燃火柴都看到了什么？學生合上課本，教師給學生朗讀這篇課文，讓學生通過傾聽來回答。這不僅能夠集中學生的注意力，促使學生認真傾聽教師的朗讀，而且學生能夠邊聽邊記錄，引導學生掌握傾聽速記方法，抓住傾聽內容的重點，有效鍛煉學生的傾聽能力。

二、教師示范引導，培養傾聽意識

課堂學習是學生獲取知識的主要途徑，小學階段的學生感性思維很強，通常會通過直接觀察事物表象的方法來感知學習。教師作為課堂教學的引導者和講解者，其言行舉止都會對學生產生深遠影響。教師要充分認識到自身的示范引導作用，在課堂教學中發揮自身示范作用，有意識、有目的地培養學生傾聽意識。

例如，在學習《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師問道：“小壁虎沒有借到尾巴，為什么最后會有新尾巴呢？”有學生回答說：“因為壁虎媽媽看小壁虎難過，給小壁虎變了一個魔法。”教師聽過之后，不要主觀地否定學生的回答，認為學生的回答不符合科學和邏輯，應當對學生充滿童趣和想象力的回答表示贊揚，發現學生學習中的閃光點，表揚學生在課堂上認真傾聽思考，促使學生認識到傾聽的重要性。再如在學習《找春天》的內容時，教師可以詢問學生：“同學們，你們印象中的春天是什么樣子呢？”由于這個問題貼合實際生活，學生可能會爭先恐后地回答說：“春天是綠色的，小草和柳樹都發芽啦”“春天五顏六色，好多花都開了”，在學生回答時，教師要用語言告訴學生“當別的同學在發言時，不要打斷同學說話，要認真傾聽”。同時，教師要停下手中的其他動作，如低頭翻書、板書等，用鼓勵、欣賞的眼神示意發言的學生繼續回答，并根據學生回答的內容加以點頭、鼓掌等動作，表示教師在認真傾聽學生的發言。

三、創設傾聽情境，激發傾聽興趣

小學生的年齡較小，自控能力較差，課堂注意力保持時間短，容易走神。一方面，教師要結合學生實際，突出教學重點，讓學生掌握更多知識；另一方面，教師還可以豐富教學形式，創設傾聽情境，吸引學生的注意力，激發學生的傾聽興趣，促使學生積極主動地參與到課堂教學中。

例如，《我不能失信》這篇課文中的對話部分很多，教師可以在課堂上開展迷你故事表演，讓一個學生讀旁白，另外三個學生對話，分別扮演小宋慶齡、父親和母親，表演課文內容。此時，學生的注意力都被吸引過來，在此期間教師要做課堂進度的推進者和幕后引導者，要求觀看的同學認真觀看表演，理解表演對話中不同角色說話表達的重點和感情，及時與學生溝通，讓學生思考：為什么不能失信？從這個故事中學到了哪些道理？讓學生進行課堂探討交流。學生通過互相交流對課堂故事表演的看法，會抓住故事表演的主旨：講誠信，從而鍛煉學生的傾聽能力。

四、加強傾聽訓練，提高傾聽能力

語文教材、語文課堂是培養傾聽能力的重要資源和途徑。小學語文教師可以充分挖掘語文教學的內涵價值，凸顯學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，利用課文朗讀、師生互動交流、口語交際練習等教學手段，加強傾聽訓練，在潛移默化中提高學生的傾聽能力。

例如，《快樂的小鳥》一課要求學生朗讀課文，背誦課文。教師可以在課堂上，給學生示范朗讀課文或者播放朗讀音頻，讓學生先想想應該怎么朗讀，給學生幾分鐘時間，讓學生先試著讀一讀，然后鼓勵學生站起來，嘗試有感情地朗讀課文，教師和其他同學認真聆聽。同時，教師還可以在班級中定期開展口語交際活動或者辯論活動，培養學生的傾聽能力。

（作者單位：安徽省靈璧縣單營小學）

責任編輯：鄧 鈺