顯微鏡與放大鏡的較量

侯云輝

摘 要：職高學生文化基礎比較差，學習能力以及自控能力也有不足，因此對職高學生的管理是較為困難的。對于職高的班主任來說，需要在日常管理的工作中找到方法，以此對學生展開有針對性的管理，只有這樣才能真正做好工作。文章結合作者的實際案例分享了班級管理的心得與體會。

關鍵詞：職高；學生管理；班主任

我踏上工作崗位已經整整七個年頭，擔任過兩屆班主任。但對于本人來說，在管理學生方面依然是如履薄冰。職高學生文化基礎參差不齊，學習能力、自控能力較差，往往被貼上“問題學生”的標簽。剛當班主任的時候，我就帶著“有色眼鏡”去看待他們，總覺得他們是“扶不起的阿斗”，是屬于“破罐子破摔”的那種類型，覺得他們是被初中的老師拋棄的壞學生。所以，我在心里暗暗地給他們下了定義，要想管好他們，必須用“顯微鏡來放大他們的缺點”。如果他們在我班級里不聽話，哪怕是犯一點小錯，我也一定要嚴厲地批評和懲罰他們。只有這樣，才能讓他們知道班主任的厲害；只有這樣，才能讓他們初中時養成的壞毛病，不會在新的班級里蔓延開來……然而，隨著時間的推移，我發現自己的“高壓政策”是錯誤的，不僅對他們沒有什么作用，反而適得其反。

開學初，班里有一名學生叫王XX，剛開始就不斷違紀，外逃上網、打架、說臟話、上課搗亂，幾乎所有壞學生的問題，在他一個身上全部可以找到。我因此找他談了很多次話。每次，我都會狠狠地批評他，要他寫保證書，如果認識不到位，就繼續反省。我甚至厚著臉皮和家長一次次地溝通，希望能有轉機，但還是無果。每次與他談話之后，他都會表現得非常好，而后繼續違紀并有加重的現象。最后，他見到我就跑。我就納悶了，我苦口婆心地勸他，有錯嗎？有一天，我剛好在教學樓過道里碰到他，就把他叫到我的辦公室里。在我誠懇的感召下，他終于吐出了壓在心底的秘密：“老師，你總是用眼睛盯著我，總跟我過不去，我稍微有一點錯，您就批評我。”我茫然了，我的關心在他的心中竟然變成了“吹毛求疵”。本來，想在“顯微鏡”下把這個“所謂”壞學生的壞習慣通通改掉。想不到，卻適得其反。突然之間，我意識到了問題所在，覺得只能采用正確的方法指導，而不是一味地抓住缺點不放。于是，我一改平時嚴厲批評的語氣說：“王XX，我們現在能像朋友一樣地聊聊天嗎？”他抬起頭用不可思議的眼神看著我說：“可以嗎？”我說：“當然。”我接著問：“你知道老師為什么總是盯著你不放嗎？”他說：“你看我不順眼，怕我在班里惹事，給班級扣分……”我說：“你這樣想就錯了，在這個班級，你身上的問題最多，你承認嗎？”他說：“老師，我承認我有很多毛病，我自己也想改。但是，我就是一直改不掉。”我說：“在這個班級里，我其實非常關注你，不僅僅是因為你的壞習慣最多，而是因為我發現，你身上有很多沒有被發現的閃光點。”他問我：“老師，我有閃光點嗎？”我說：“當然有了，雖然你上課愛講話，但是思維很活躍，只是沒有掌握好分寸和場合；雖然你愛打架，但是，我發現你每次都在維護別人的權利，不讓別人受欺負。我覺得，你這些都是難能可貴的地方。我想把你樹立成一個榜樣，利用榜樣的力量，去影響班級的其他學生，去改掉更多的壞的習慣。有一句說得好：‘勉強成習慣，習慣成自然。希望我們共勉，在這里，我們設立了一個小小的目標，一個月為一個周期，看看你能不能管好自己，做到最好。老師相信，你是最棒的，可以嗎？”這時候，我發現，王XX的眼睛直直地望著我說：“老師，我愿意試一下，我相信，我能做到的！”后來在班級中我開始默默地觀察，上課的時候，他能全神貫注地把心用在書本上，更會在每次的班級活動中積極主動，并表現出極強的班級榮譽感。與此同時，他強烈地想要引起別人的注意，并且非常在意他人的肯定。因此，我大膽地將他舉薦進了學校學生會。每一個星期，我找他談一次話，談話中一改以往以批評為主的教育方式，而總是以 “王XX，先給自己最近的表現打個分吧”“好像進步不少啊”“學生會的工作非常好，最近還有哪些你自己不滿意的”之類的話開始我們的談話，經過兩個星期的時間，我發現他的考評記錄顯示最近再沒有違紀的行為。

對于職高的學生，也許他們已習慣了被放逐、遺忘，甚至是自我放棄，在上周我對班級學生所做的調查“平日中父母多長時間夸獎你一次”的結果中，我驚訝地發現95%的學生在家里“很少”甚至“幾乎沒有”得到贊揚。在心痛的同時，我終于理解了學生犯錯的原因了，不是一味地拿“顯微鏡”去放大他們的缺點，而是用放大鏡去發現他們的“閃光點”“要采取多鼓勵少批評的方法，要善于發現學生的閃光點，要不斷給他們以鼓勵和信心，給他們前進的勇氣……至少讓他們覺得自己受到重視。”棄之荒野的樹根是無用的廢料，然而到了根雕藝術家手里，經雕琢卻成了藝術品。每個人都有屬于他自己的獨特的生命價值，唯有尊重這份價值，才能找到教育的平衡點。

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（作者單位：蘭溪市技工學校）