高年級小學生共處狀況及影響因素的研究

徐誕

[摘要]學會共處，是指在小學教育階段要使學生學會悅納他人、合作對話，激活學生的道德感受力，使之初步培養(yǎng)對自己、他人和社會的責任感。本文就五、六年級問卷進行分析，了解學生共處狀況、歸納總結影響小學生共處因素，并提出學會共處的教學建議。

[關鍵詞]共處狀況 影響因素 研究分析

一、引言

學會共處，是指在小學教育階段要使學生學會悅納他人、合作對話，激活學生的道德感受力，使之初步培養(yǎng)對自己、他人和社會的責任感。為了了解師生的共處狀況與水平，進行針對『生的教育，我們設計了《小學生共處現(xiàn)狀的問卷》《影響小學生共處因素的問卷》和《教師共處狀況的問卷》三套調查問卷。本文就小學五、六年級的問卷進行分析，進一步了解學生共處狀況，歸納總結影響小學生共處因素，為學生共處能力的提高提供科學依據和借鑒。

二、研究方法

（一）問卷設計思路

《小學生共處現(xiàn)狀的問卷》有兩個維度：一是，家庭、社區(qū)、學校；二是，共處自身的內涵分析。這就構成了問卷的基本變量。自變量包括年級和空間因素；因變量是學生的共處狀況，包括：（1）自我認識和接納；（2）對他人的認識與接納（友誼、同情）；（3）對環(huán)境性質的體認（競爭、友善）；（4）樂群與合作的自然傾向；（5）與人合作共事、交往的能力（技巧）；（6）對規(guī)則的體認。《影響小學生共處因素的問卷》調查影響學生共處水平發(fā)展的因素，區(qū)分三個調查目的：（1）有哪些因素影響學生共處水平的發(fā)展；（2）其中最重要的因素是什么；（3）學校教育因素發(fā)揮什么作用。

（二）研究對象

研究對象為小學五年級4個班和六年級2個班的學生，總計252人。10～12歲159人（其中女生76人）；13歲93人（其中女生54人）。

（三）測試工具

高年級《小學生共處現(xiàn)狀的問卷（A～G）》《影響小學生共處因素的問卷（B～C）》兩份問卷，前份問卷題量為30題，后份問卷題量為32題。

（四）測試方法

本測試為團體測驗，分兩次測試，測試前安排為各班班主任宣讀指導語，被試者在20～25分鐘內獨立完成測試。

（五）結果與分析

1.《小學生共處現(xiàn)狀的問卷》的數(shù)據分析。

（1）高年級學生對周圍的世界開始關心，65%的學生想同貧困地區(qū)的學生交友，只有6%的學生了解《未成年人保護法》，46%的學生認識盲人專用道，47%的學生關心城市的環(huán)境質量，72%的學生想了解居住城市未來的發(fā)展規(guī)劃。（2）同學自我認識積極，比較樂群，59%的同學平常愿意幫助別人，66%的同學認為幫助他人是件令人開心的事，56%的同學表示別人也愿意接受自己的幫助，67%的同學喜歡參加團體活動。（3）在交往的規(guī)則上，大多數(shù)的學生更能理性的分析問題，68.2%的同學在有被欺騙經歷后表示與人交往更加謹慎；在與人共處中67%的同學喜歡聽別人陳述看法，67%的同學在與人意見相左時會解釋自己的理由，78%的同學認為解決沖突最好的方法是說理。

2.《影響小學生共處因素的問卷》的數(shù)據分析。

（1）父母對高年級的學生仍具有很重要的影響，52%的學生堅定地認為父母是最好的傾聽者，80%的學生表示爸爸媽媽教過他怎樣和人交朋友，67%的學生表示父母帶他們參與過社會公益活動，74.6%的同學知道父母的生日。（2）58%的學生認為性格是同學交往最主要的影響因素，22%的學生認為興趣是同學交往最主要的影響因素，8%的同學認為學業(yè)成敗會影響他與同學的交往。43%的同學認為影響交往的第二個因素是寬容。（3）教師對高年級學生仍具有重要意義，63%的同學認為老師以平等的態(tài)度和他們討論問題，86%的同學認為老師指導學生進行交往，68%的同學在小組活動中希望老師參加。

三、結論

（一）影響學生共處的因素

1.學生認為性格是同學交往最主要的影響因素，其次是興趣、學業(yè)，由此可看出：影響高年級同學交往的最主要因素是性格與興趣，與中年級相反，學習成敗對高年級同學的交友的影響大大降低，他們更看中是否與自己興趣相投，大部分的學生認為朋友之間最重要的是誠實守信，這也可以理解為也有少數(shù)同學堅定地表示愿意為自己朋友說謊。

2.影響交往的第二個因素是寬容，說明學生更加注重道德判斷的情境性，從這可以看出學生已認識到存在的差異，有了求同存異的需要。他們認為影響交往的第三、四個因素是平等和負責，只有少數(shù)同學認為和人交往最重要的是平等，而我們認為平等、負責是和人交往中很重要的品質，說明他們對“誠實守信”的理解還不夠正確，明確的責任意識還沒完全形成。

3.師生關系良好，學生樂于與老師交流，把老師看作交往的一個重要對象。學校的人文環(huán)境、評價氛圍、教師角色對學生共處也起一定影響。教師創(chuàng)設寬松環(huán)境，大部分同學認為老師以平等的態(tài)度和他們討論問題，大部分學生認為與老師交往對自己成長有重要作用，所以在小組活動中希望老師參加，即希望、也相信老師能與之交朋友。

（二）教學建議

1.關注學生自我意識發(fā)展，營造多元評價氛圍。問卷表明，學生自我欣賞程度隨學習年段升高呈下降趨勢，這一點引起了我們的興趣。自我意識直接影響人際交往的范圍、頻度和質量。問卷顯示導致學生自我接納程度下降的原因之一，是學業(yè)成敗逐漸成為學生自我評價的主要依據。學生從學業(yè)水平中獲得的成就感直接影響著與人交往的自信程度，同時也潛移默化地影響著他們在群體中的自我定位和自我表現(xiàn)，其中，學校和教師的評價方式起著重要的導向作用。因此，學校和教師應當加強引導，使學生能夠正確看待學業(yè)成績，并為其確立正確的自我評價營造良好氛圍。我們主張以定量評價與定性評價相結合、過程評價與結果評價相結合、及時評價與階段評價相結合、自我評價與集體評價相結合等方式建立綜合多元評價體系，促進學生自我意識健康發(fā)展。

2.充分滿足交往需要，加強共處技能指導。與人交往是人的基本心理需要。學生的好奇心、求知欲會促使他去探索周圍事物，但面對新環(huán)境和陌生領域往往又會產生一種不安感。通過問卷我們還發(fā)現(xiàn)，低年段學生在學習生活中表現(xiàn)出較強烈的依賴性，而且處理突發(fā)事件能力差；隨著年齡增長，學生間合作頻率提高，對他人認同和接納的程度也呈上升趨勢，學生也更樂意與人交往。同時，進入中高年段以后，學生在日常生活中的利益沖突也變得更加突出，這種沖突某種意義上的確影響著學生共處質量，但也給他們提供了一個學會處理矛盾、解決沖突的歷練機會。這就要求教師關注學生的交往傾向和交往狀況，加強交往能力的指導。我們建議教師創(chuàng)設更多有價值的交往情境，加強師生、生生間溝通與交流，增進彼此信任，引導學生嘗試用和平、對話的方式平靜解決矛盾和沖突。

3.樹立正確擇友觀念，尋求更大發(fā)展空間。調查中發(fā)現(xiàn)，小學生普遍比較樂群，合作的傾向較好。但同時也發(fā)現(xiàn)小學生的擇友標準比較單一，主要以學業(yè)和性格決定親疏。這無形中對學生的交往造成了一定障礙，使其向不同特長或發(fā)展優(yōu)勢的他人學習的機會大大減少，制約了學生共同發(fā)展。受此影響，一些學習有困難和有性格缺陷的學生更容易受到排擠和冷落。我們認為造成這種狀況的原因如下：一是學校和廣大教師還沒有真正確立起多元評價的觀念，或在工作中還沒有真正掌握多元評價的基本策略；二是家長和社會對學生灌輸?shù)倪€是一種單一交友標準。因此，我們主張創(chuàng)立多元評價氛圍，鼓勵有差異個性的學生間的彼此認同和接受，促進學生共同發(fā)展。

4.關心社會了解規(guī)則，培養(yǎng)學生責任意識。學校生活對于學生來說是一種真正意義上的社會生活，這里有公共的約定，有屬于班級和學校大家庭的規(guī)則和紀律，遵守這些約定是他們了解社會的第一課。學生需要了解社會、走向社會，幫助他們學習和熟知社會生活的基本規(guī)則是學校教育的基本功能之一。而且，我們始終有一個基本觀點：有道德的人一定是講紀律的人。但從問卷結果來看，我們以前在這方面做得還很不夠，這主要反映在學生對待學業(yè)的態(tài)度、關注社會生活的程度和解決沖突的能力等方面還十分欠缺。我們認為，應當在教育中讓學生認識到自己是社會的主人，并引導他們理解自己對家庭、集體和社會的意義，增強他們的責任感。