科學整合，讓課堂活動更有效

葉娜

【摘 要】課堂活動的優(yōu)化整合，是教學整合的重要方面。對此，教師可以通過“重組目標”“優(yōu)化資源”“確保空間”三條策略，努力探尋課堂活動“變瑣碎為凝練”“變分散為鏈接”“變淺嘗為深究”的整合化境界。

【關鍵詞】活動整合 學習體驗 目標 資源 空間

想追求有效的課堂教學，必須有高效的課堂活動。學生正是通過一個個具體、真實、鮮活的課堂活動，才能獲得學業(yè)進步、積累發(fā)展動能。那么，如何使課堂活動更有效呢？下面，筆者將立足“整合”的視角，來談談課堂活動的改進策略。

一、重組目標，讓課堂活動變“瑣碎”為“凝練”

教學目標的達成情況，是衡量一節(jié)課是否有效的重要佐證。“課標”倡導的“四基”目標是一個相互關聯(lián)、彼此協(xié)調的整體，旨在促進學生在知識理解、技能習得、思想感悟、經驗積累四個方面的協(xié)同發(fā)展。然而，反觀教學現(xiàn)狀，將目標割裂、撕斷、分離的現(xiàn)象較為嚴重地存在著。由此，導致了課堂活動的“小步子”與“碎片化”，不利于學生在課堂上建構起完滿而深刻的數學意義。

（一）將“多個目標”捆綁

限于時間與空間，一節(jié)課中的課堂活動，終究是有限的。所以，設計課堂活動時，應力求將多個單一的教學目標加以溝通，融入其中。由此，使課堂活動更具整合性，利于學生自主發(fā)揮、自我探求、自覺構建。

例如，人教版三年級上冊“分數的初步認識”一課，知識點較多。按一般的教學習慣，“感知分數含義”“讀寫分數”“認識分數各部分名稱”等教學內容往往被分散在不同的課堂活動中。筆者執(zhí)教時，將這幾個目標“揉”成一團，設計了一個具有整合性的開課活動：1.探究規(guī)律。先出示下圖（前3幅），讓學生充分觀察“數”與“形”的規(guī)律，并思考“第4幅圖該用怎樣的數表示？”“第5幅圖該怎么畫？”2.初識分數。揭示“分數”名稱，并用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來支撐分數含義的理解。3.利用這五個分數，教學“讀寫及各部分名稱”等內容。

（二）讓“核心目標”凸顯

在組織開展某個課堂活動時，先得弄清楚“想讓學生得到哪方面的數學發(fā)展”。面對課堂教學中不同層次的各種目標“共存”的現(xiàn)狀，必須分清“核心目標”與“一般目標”，并圍繞核心目標來設計并展開活動，而不被一般目標所牽制與糾纏。由此，凸顯課堂活動的“主心骨”，使學生獲得更為深度的學習收益。

例如，有位教師教學人教版一年級下冊“分類與整理”時，先問學生“我們可以怎樣將這些氣球分類”。學習能力強的學生很快答出了“按形狀分、按顏色分”這兩種分類標準。隨后，教師讓學生動手分氣球，要求先按“形狀”分，再按“顏色”分。在交流按“形狀”分的結果時，教師將“如何整理數據并記錄結果”的教學目標融入其中……我們需要思考，“分氣球”這個課堂活動中，除了動手操作、記錄，還有什么是能夠稱得上“核心目標”的東西？筆者認為，是“分類思想”。換而言之，比起規(guī)定了分類方法的具體操作，學生獨立思考“該怎么分類”進而展開操作更為重要。讓每個孩子自主經歷“分類標準”的確立及實踐，這是構建分類思想的重要路徑。因此，具體教學中，教師無須請學生代表先回答“可以怎么分類”，再讓學生按指令展開操作，而是將活動整合為“請同學們用自己喜歡的方式給氣球分類，并想一想你的分類標準是什么”，由此更能凸顯課堂活動的核心目標。

二、優(yōu)化資源，讓課堂活動變“分散”為“鏈接”

課堂活動的材料，是數學學習有效開展的重要依托。選擇學習材料時，也要注意適當整合。比如，可以將多則“小材料”整合成一組“大材料”，可以將不同材料的優(yōu)勢元素整合到一個材料中……事實上，學習材料的優(yōu)化整合，反過來又能夠促進課堂活動的結構整合，使其有“前后貫通”乃至“一氣呵成”之感。

（一）學習材料“抱團出擊”

有位教師教學人教版二年級下冊“對稱”時，整體呈現(xiàn)了一組圖形：臉譜，梳子，蝴蝶，兩只鴨子，衣服，進而展開了豐富的教學活動。第一層次，判斷哪些是對稱圖形，理解“對稱”的含義。第二層次，探索出用“對折”的方法來判別對稱。重點聚焦“兩只鴨子”，通過對折發(fā)現(xiàn)“并非對稱”。第三層次，這件“衣服”是怎樣剪出來的呢？引發(fā)了自主創(chuàng)造對稱圖形的活動……在一組材料的串聯(lián)下，課堂活動逐層遞進、扎實深入。所以說，有結構的學習材料能生成有結構的課堂活動。

如上所述，將一些材料“打包”呈現(xiàn)，并以此牽引課堂活動的“峰回路轉”，不僅能提高學習材料的資源利用率，更能讓課堂活動顯得“渾然一體”。

（二）課堂環(huán)節(jié)“無縫對接”

巧妙設計學習資源，讓前后兩個教學環(huán)節(jié) “無縫對接”，使前后兩組課堂活動彼此呼應，也是教學整合的重要體現(xiàn)。

例如，人教版六年級上冊“百分數”教學中，有兩個比較重要的教學環(huán)節(jié)（課堂活動）：“體會大于1的百分數的含義”與“感受百分數與分數的區(qū)別”。有位教師教學時，將這兩個環(huán)節(jié)進行了資源“貫通”，取得了較好效果。在“體會大于1的百分數的含義”的課堂活動中，教師出示如下圖信息，讓學生思辨“每組兩條說法中哪條可以填入120%？”充分交流后，教師抓住最后一條信息進行環(huán)節(jié)過渡：“某校六年級近視的人數是未近視人數的120%。相比之下，咱們學校的情況要好得多，近視人數是未近視人數的40%。那么，這里的40%是否可以說成[25]？一根繩子長[25]米，這里的[25]米是否可以說成40%米？”隨后，引領學生展開“感受百分數與分數的區(qū)別”的教學……在這里，教師運用情境推動，將兩個獨立的課堂活動鏈接起來，承上啟下，順勢施教，有效地避免了數學學習“思維斷檔”的現(xiàn)象，有利于學生更為高效地融入后續(xù)的課堂活動。

三、確保空間，讓課堂活動變“淺嘗”為“深究”

“分數的初步認識”教學中，在介紹完“分數各部分名稱”后，面對黑板上“[13]、[14]、[15]、[16]”等分數，很多教師習慣于與學生進行“一問一答”的互動。教師問：“[13]的分母是什么？”學生答：“是3。”教師問：“[15]的分子是什么？”學生答：“是1。”……這樣“打乒乓球式”的問答，割裂了學生對一個分數分子與分母的完滿觀照與整體解讀，且使思考性大為減弱。因此，不妨將這個活動改進為：“請你在[13]、[14]、[15]、[16]中任選一個或幾個分數，說一說它的分子分母分別是幾。”這樣一來，空間更寬綽，信息更豐富，思考更鮮活，收獲更殷實。

開展課堂活動過程中，教師出于“好心”，往往會頻繁地干預、周到地幫扶、適時地暗示……殊不知，這種“好心”很多時候成了影響學生獨立探求、自主建構的外在干擾，導致其數學學習陷入流于形式的尷尬境地。從這個角度來看，唯有減少干擾，才能讓課堂活動向縱深邁進。

例如，教學人教版三年級下冊“用連除解決問題”時，在出示課本例題“三年級女生要進行集體舞表演。教師將參加表演的60人平均分成2隊，每隊平均分成3組。每組有多少人？”在解讀相關信息后，筆者清晰而完整地提出了課堂活動的具體要求，放手讓學生展開學習：“請用自己喜歡的方式解決這個問題；根據自己的解題思路，將練習紙上的線段圖（如右）補充完整；完成一種解答方法后，再想想別的解答方法。”在隨后的課堂活動過程中，教師不作任何介入。筆者覺得，在一開始就把學習要求“和盤托出”，而不是在探究過程中“擠牙膏式”地進行補充，是課堂活動整合性的必然選擇。而且，教師改變了很多教學“僅在反饋時利用線段圖交流解題策略”的做法，將線段圖納入學生自主活動的內容范疇，更有利于讓學生切身體會“數與形”的緊密聯(lián)系，進而逐步建立“幾何直觀”的意識。

綜上所述，課堂活動的整合，作為教學整合的重要方面，值得我們跟進研究。限于水平，筆者只是圍繞“目標”“資源”及“空間”三個方面作了些膚淺的實踐及思考。愿與廣大同行攜手探索，為創(chuàng)造更自主、更深刻、更具發(fā)展性的課堂活動做出努力。

（浙江省紹興市上虞區(qū)華維文瀾小學 312300）