合作探究式學習在小學心理健康中的應用

雍麗麗

小學生心理健康教育是學校教育的重要組成部分，也是實現素質教育的重要途徑。沒有心理健康就沒有素質教育的成功。在素質教育總體結構中，心理健康教育屬于奠基性工程。迎著新課改的春風，我們也應該給予學生更多的探討空間，幫助學生發現各種心理問題，并自己嘗試解決。三國時期孫權曾說：“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣。”那么，合作探究策略在小學心理健康教育中又該如何運用呢？

一、 創設合作探究氛圍，營造和諧的討論環境

顧明遠先生在教育理論篇里，從宏觀的角度解析了教育過去存在的弊端，并以一種全新的視角來看待今天的教育。課程改革實施以來，雖然廣大教師做出了許多新的嘗試，但在應試教育的背景下，暫時還沒有做到像顧老說的那樣摒棄傳統教育理論的影響。筆者曾經為自己在課堂上的一些改革而沾沾自喜，覺得自己已經為學生提供了最好的學習環境和學習形式，已經實現了教育課程改革的目標。但顧老讓我懂得了：作為一名教師，要從自身做起，拋開應試教育制度的影響，真心去服務每一個學生，從學生的立場出發，營造適合學生心理發展的探究氛圍，這樣的合作學習才是有意義的。

例如，在《考前心理調試》一課的心理輔導中，筆者為學生營造了積極的合作探究氛圍，從社會上真實發生的一些案例入手，幫助學生正確對待成績這種評價方式。很多小學生在當前應試教育背景下，表現出一種厭學的情緒。由于家長和老師對成績過分關注，學生在考前往往出現焦慮、擔憂等各種負面情緒。上課的時候，筆者首先講述了一個十歲的孩子跳樓自殺的故事：在快要考試的時候，他的作業沒有完成，家長催促了幾句，孩子心理上就承受不住了，在作業本上寫下了“我與考試不共戴天”的遺言，之后便決然從十七樓跳下。學生們聽了這個故事，噓唏不已，深感惋惜，紛紛思考該如何去面對考試，應該以什么樣的心態去面對考試。筆者設置了議題，讓學生暢所欲言，表達自己對這件事情的看法，談談自己是如何看待考試的。同時，筆者也走到學生們中間，積極與之溝通交流。在和諧的交流氛圍中，學生的討論更為激烈，一些片面的思想逐漸被推翻，而一些健康的、積極的心理傾向逐漸明晰起來。

良好的交流環境影響著合作探究的成功率，可以促使每個學生表達自己的真實看法，教師也可以在第一時間內發現學生心理上的問題，從而更加有效、及時地去解決問題，疏導學生的心理走向。

二、 激發學生的探究興趣，奠定積極的探究基礎

新課程標準要求，教師要引導學生積極展開合作探究，促進學生思維能力的發展。就心理健康教育而言，合作探究學習方式亦是一種有效的教學策略。我們經常看到小學生討論某個游戲或者動畫片時眉飛色舞，而在課堂上卻很少看到類似積極的參與，究其原因就是興趣在作怪：學生無法對沒有興趣的話題產生討論欲望，自然無話可說。

例如，在《我心中的友誼》一課的教學中，筆者用“知音”這個詞來引入課堂：“同學們，你們知道什么是知音嗎？知道知音這個詞的由來嗎？”學生的情緒瞬間被問題調動起來了，他們都目不轉睛地注視著筆者，眼神中透露出求知的渴望。接著，筆者利用多媒體播放了鐘子期和俞伯牙的知己故事，還播放了《高山流水》這首曲子，并告訴學生：“他們是知音，是最好的朋友。人與人之間存在著除了親情和愛情之外的另一種美好的情感，那就是友情。知音難求，當我們選擇朋友的時候，當我們與朋友相處的時候，當我們與自己的朋友發生矛盾的時候，我們該如何做出選擇呢？請大家以小組為單位，就這個問題展開討論。”在這樣的教學模式下，學生的合作熱情瞬間高漲，相互之間展開了熱烈的討論。

三、 引導合作探究思路，及時給予恰當的評價

課堂評價是課堂教學中一個必不可少的教學環節，在教學中起著舉足輕重的作用，心理健康教育中更是如此。教師在重視學生主體性發揮的同時，更要注意引導學生的合作探究方向，讓每一個探究的問題都具有實踐指導的價值，幫助學生在合作交流中形成正確的心理趨向。恰當的評價可以及時扭轉學生對于一些問題的片面認知，引導學生的探究思路朝著健康的方向發展。

例如，在《分享的快樂》一課教學過程中，筆者利用小組合作探究的形式來引導學生探究“與他人分享自己的東西是否快樂”問題。在學生探究的過程中，筆者聽到了這樣的聲音：“自己的就是自己的，我覺得自己喜歡的東西可以通過自己的努力去獲得，為什么要等待別人的施舍？我不愿意分享給別人，也不愿意別人分享給我。”這名學生聲音剛落，不少學生居然點頭贊同，覺得言之有理。這樣的合作探究其實就是走到了誤區。一個學生思想片面，導致了整個小組思想受到牽制，偏離正確軌道。筆者在這個時候及時參與了問題討論，對學生的思想加以引導，運用“孔融讓梨”的故事告訴學生：分享、謙讓是一件快樂的事情。學生聽了之后深受啟迪。

教師需要注意的是，評價必須是及時的。尤其是心理教育，一個稍不留意就會導致學生對待事物的看法越來越片面。小學生的心智還不是很成熟，需要教師加以引導，立足于學生的心理實際，采取科學的評價方式。

總之，在小學心理健康教育中，合作探究教學模式對于小學生心理健康教育有著積極的作用。教師要為學生營造合作探究的氛圍，激發學生合作探究的興趣，及時對學生的心理問題進行疏導，幫助學生快樂學習，健康成長。

（作者單位：江蘇省寶應縣安宜實驗學校）

責任編輯：張淑光