中小學音樂課中聲樂教學法的應用探求

楊嵐棋

摘 要：中小學聲樂教學并不只是為了教授中小學生簡單的歌曲，或者幫助他們解決聲音技巧和樂理方面的問題，其根本目的是為了引導學生掌握系統的音樂學習方法，以達到良好的音樂教學效果。本文著重闡釋聲樂教學法在中小學音樂課中的應用，以培養中小學生的音樂技巧，提高整體音樂課堂教學質量。

關鍵詞：中小學音樂課 聲樂教學法 應用探求

聲樂教學是音樂教育體系的重要組成部分，它的具體教學方法是聲樂教師把自己在唱歌過程中的發聲感受、內心體驗和相關經驗等傳授給學生，并借助具體的教學語言和方式，引導中小學生結合自己的聲音特點，進行調節，從而掌握正確的呼吸方法和發音方法等。受傳統教學觀念的制約，當前很多中小學音樂課教學流于形式，并未認識到聲樂教學的重要性，導致我國中小學音樂教學質量普遍偏低。教育部門和學校要認識到聲樂教學在中小學音樂教學中的重要性，對傳統教學方法進行不斷升級和改進，為中小學生營造一個良好的音樂學習環境。

一、聲樂教學目的和重要性

聲樂教學主要是為了引導學生掌握發音技巧，通過聲帶、氣息和共鳴腔體的相互配合，發出優美動聽的聲音。發聲訓練是中小學音樂課程教學中的必備環節。隨著教育理念的革新，學校逐漸提高了對音樂教學的重視度，但在聲樂教學方面仍然存在諸多問題。究其原因，主要是因為發聲訓練難度比較大，加之很多音樂教師并未認識到發聲訓練的重要性。聲樂教學從屬于音樂教學范疇，其能夠借助聲部訓練，提升歌唱技巧。只有重視聲樂訓練，才能達到良好的音樂效果，真正從根本上提高中小學生的音樂歌唱水平。

二、聲樂教學的藝術表現力

受制于性格因素，部分學生在聲樂學習過程中，渴望表現自己，發揮出良好的歌唱效果。而部分同學比較膽怯，缺乏表現欲望，不善于進行自我表現，演唱過程中過于緊張，從而不能很好地掌握演唱技巧和方法。學生在聲樂表現過程中的呼吸會受情緒和意識的影響。聲樂教學對學生的心理素質要求比較高，學生不僅要掌握基本的聲樂技能，同時，也要具備良好的心理狀態和藝術修養。如果在聲樂學習過程中，不注重控制自我情緒，很難達到良好的演唱效果，從而影響整體音樂課堂質量。

聲樂藝術中既包含音樂元素，也包含文學元素。正是文學元素，使其更加細膩和豐富。聲樂教學具有立體性功能，不僅向學生傳播聲樂方面的知識，還對學生進行思想教育。借助音樂陶冶學生的情感，升華學生的思想。它符合聲樂教學的初衷。聲樂是一種美的藝術，借助聲樂的美，啟迪學生的內心，培養他們良好的品格，促進其身心健康發展。

聲樂演唱不僅是聲音的藝術，更是演唱者感情傾注的藝術。在中小學聲樂教學過程中，教師要注重學生情感的表達和詮釋。借助嶄新的教學模式和可行性的教學方法，將音樂的思想和情感傳達給學生，提高學生對音樂作品的理解力，降低音樂學習難度。音樂教師不要局限于書本知識的桎梏，對教學大綱和學生的身心發展情況進行同步綜合考量，從根本上深化聲樂教學的思想和內涵，在音樂審美過程中，融入豐富的思想和情感，從而讓學生認識到音樂學習的真諦，在音樂中享受藝術的魅力。

三、中小學音樂課聲樂教學法的應用價值

中小學音樂課堂不僅要培養學生的歌唱能力，也要培養他們的審美能力。因此，教師必須借助多樣化的教學方法，提高課堂有效性，培養學生的音樂學習興趣。聲樂教學主要是引導學生應用歌唱的形式，傳達自己的情感，并指導學生在歌唱過程中進行自我控制，以增強嗓音的耐力和協調力，改善他們的嗓音條件。

聲樂教學方法比較多樣化，教師可以從自然、動作、模仿、感受和比喻等不同角度進行聲樂教學。音樂教師要結合中小學生的特點，對教學方法進行合理選擇和應用，使學生快速進入歌唱狀態。教師也可以擇取多種教學方式，在教學過程中進行同步應用，以提高整體音樂教學質量。

音樂教師要具備扎實的聲樂教學技能，從而對不同教學理念和教學方法進行合理選擇和應用，樹立正確的聲樂教學意識。教師要以音樂作品為載體，進行聲樂教學，以提高中小學音樂課堂的有效性。

教師要結合中小學生的身心發育特征，對其進行科學合理的嗓音訓練。在傳統音樂教學過程中，因教師不注重結合學生的個體性嗓音條件進行音樂教學，其過程存在同一性。當學生演唱不適合自己聲音特點的曲目時，往往因為表現不佳，無法得到教師的認可，從而喪失自信心，認為自己存在音準問題，對自身持否定態度，使得音樂學習過程中存在嚴重的恐懼心理。音樂教師要改變傳統的音樂教學思維，在聲樂教學過程中，對每一個學生進行兼顧，結合他們的聲音特點，對教學內容進行合理安排，提高中小學音樂教學的人文性，從根本上克服部分學生的恐懼心理。

首先，聲樂教師在音樂教學過程中，要注重自我情感控制。以《紅旗頌》為例，如果教師只是單純進行歌唱技巧教學，很難引起學生的共鳴，教師要從整首歌曲的情感出發，適當地培養學生的愛國情懷，確保歌唱過程中情感的飽滿性。

其次，教師在為學生進行歌唱示范或者伴奏過程中，要注重與學生進行情感互動。以歌曲《大海啊，故鄉》為例，教師要注重情緒和力度的把握，確保情緒和力度都給人一種由淺入深的感覺。在演唱歌曲之前，教師可以組織學生對歌詞進行朗誦，以對歌曲整體脈絡進行有效把握。該種聲樂教學方法，有助于激發中小學生的情感思維，確保歌唱過程中，情感的真摯性。

第三，應用聲樂教學法，能確保歌唱過程中語感、情感、樂感和體感的統一。聲樂技巧有助于情感的有效詮釋。沒有情感的音樂作品是蒼白無力的，在聲樂教學過程中，加諸以情感，能夠實現歌曲音樂性和藝術性的升華。教師要引導學生進行情感的詮釋，將自己的情感與音樂作品融為一體，以增加音樂課堂的感染力。

在中小學聲樂教學中，教師要將學生作為音樂教學中的主體，增加課堂互動性。教師結合具體的課堂內容或者音樂作品，鼓勵每一個學生進行自我創造，讓學生用自己的聲音特色進行演唱，提升音樂的整體表現力。聲樂教學方法在中小學音樂教學中具有獨特的價值。教育部門和學校要結合中小學音樂教育特點，對具體聲樂教學方法和內容進行針對性的探討。

四、聲樂教學法的具體應用

聲樂教學法的范圍很廣，內容也很豐富。音樂教師要結合中小學生的特點，選擇適合他們的教學方法。比如點評式教學方法，是指教師將中小學生的聲音條件、特點以及聲樂水平作為歌曲選擇的前提，讓學生在有限的時間內完成識譜、音樂作品的分析、理解和演唱等，為學生提供演唱機會。在演唱現場，教師對學生的表現進行點評，學生與學生之間也要進行相互評價。在學生們互相評價的過程中，教師要認真聽取他們的評價意見。同時，從聲音技巧、作品理解、作品風格把握、情感詮釋等多方面，對學生進行綜合立體評價。教師要結合學生的性格特點進行評價，先對學生的表現予以肯定，讓學生認識到自身的優勢所在，幫助他們樹立學習音樂的自信心。然后，指出學生演唱過程中存在的問題和不足，并糾正。該種評價模式既幫助學生樹立了音樂學習過程中的自信心，培養了他們的學習興趣，也對學生學習過程中的問題進行及時糾正，達到了良好的音樂教學效果。

聲樂教學不同于一般的學科性教學，教師需要結合學生的特點，對教學內容和方法等進行選擇，從而實行一對一的教學模式。相互聽課，讓學生通過旁聽別的同學的上課內容，及時發現自身存在的不足，并得到相應的收獲。學生經常旁聽別的同學上課，能夠不斷豐富自身的音樂知識儲備，在不斷的實踐過程中，提高自身的演唱水平，培養良好的學習能力。例如，聲樂教學過程中，學生在發聲時存在問題，教師對其進行糾正和引導，使其在一步步的訓練過程中，慢慢發出優美動聽的聲音。在這個過程中，旁聽的同學也會受到相應的啟發，學會辨別聲音的好壞，提高對聲樂的整體認知。相互聽課，讓兩個或者多個同學，站在不同的受教角度，汲取聲樂知識，能夠達到良好的教學效果，很大程度上提高了教學質量。

五、對中小學音樂課教學建議

中小學生的年齡特征和身心特點決定了其容易出現叛逆情緒。學校和教師要結合他們的個性特點和年齡特征，應用新型教育模式，借助課堂音樂活動，培養他們的音樂學習興趣，提高課堂積極性。

聲樂教學并不是一蹴而就的，需要對學生進行逐步引導，不斷培養他們的學習興趣，使其真正愛上音樂課。音樂教學要避免僅僅局限于課堂，要多組織中小學生參加課外音樂活動，在排練和實踐過程中，提高學生的音樂水平和歌唱能力。音樂實踐活動，能幫助中小學生對歌唱方式和聲樂技巧進行更快的掌握，也能推動學生實現全方位立體化的音樂發展，使學生真正感受到音樂的熏陶。幫助學生自編歌詞、自創旋律、在音樂實踐和合作表演中，逐步感知音樂的魅力。

中小學生是一個情感豐富、心靈波動比較大的群體，教師不要將其禁錮在單一傳統的音樂課堂中。在實現中小學音樂教學唱、彈、聽、演的同時，既能豐富學生的音樂理論知識儲備，也能引導他們對節奏、音準、欣賞和歌唱技巧等全方位的掌握。教師也可以創編一些與音樂相關的游戲，讓學生快速進入音樂學習狀態，真正讓中小學生在音樂課堂上感知快樂。不斷培養他們的音樂興趣和歌唱能力，為以后音樂課程的學習奠定良好的基礎。

聲樂教學方法在中小學音樂教學中應用比較普遍。教育部門和教師要結合中小學生的特點及其音樂學習訴求，對傳統的音樂教學模式進行升級和改革，提高音樂教學過程中的豐富性和有效性，幫助學生營造一個良好的學習環境。當前，我國中小學音樂教學過程中仍然存在諸多問題，學校和教師要著重進行教育改革，不斷提高我國中小學音樂教學質量，提升學生的音樂學習和發展空間。

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（作者單位：江西師范大學）

責任編輯：劉偉林