加強體育與健康教學的作用及措施

李曉琰

【摘要】體育與健康課程改革后，對傳統的師生地位有了顛覆性的改變，如何體現學生的主體地位，采用什么樣的教學方法才能讓體育課堂充滿活力，才能使得學生健康發展？本文主要就對加強體育與健康教學的作用及措施進行分析和探討。

【關鍵詞】體育 健康教學 作用 措施

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0271-01

一、學校加強體育與健康教學的作用

第一，能夠促進學生正確認識自我。體育與健康教學具有多樣性，學生本身具有個體差異性，使其在實際教學過程中對學習的積極性及課外活動的開放性也具有一定差異性。教師要根據學生的特點，制定具體的教學內容，有計劃、有目的地開展教學活動，用有帶動性的情感態度調動學生的學習積極性，采用啟發式教學使學生能夠正確對待問題。例如，在進行前滾翻教學時，針對跳躍能力較差的學生，教師需要給予學生明確的評價，指出優點與不足，幫助學生客觀、正確地認識自己，評價自我。在實際的考核中根據情況而行，適當降低或增強標準。第二，能夠增強學生的自我調控能力與調節能力。教師要指導學生進行自我心理調節，使學生能夠不斷調整自身身心狀態，同時能在日常的生活中提升自我控制與調節能力。第三，培養學生的團隊合作意識。體育運動是一種社會性集體活動。學生能夠在集體活動中形成團隊精神，相反團隊精神也可以滿足學生的個體成長需求，例如，安全感需求、親和感需求、自我認可需求以及自我尊重需求等，學生從中能夠充分理解合作的含義與意義，與周圍人保持良好的關系。

二、加強體育與健康教學的措施

1.明確目標，引領教學

《體育與健康課程標準》有一個顯著特點，就是目標統領內容。新課程標準只強調體育訓練的管理目標，所以它明確了各項活動的建議內容，而不做具體的訓練要求。如“籃球”這個學習項目，在新課程標準里，就不做具體的技術動作的學習要求，只提出大多數學生能夠實現的教學目標。教學中，不是面面俱到，而是選擇他們喜歡學習的內容，通過學習、訓練以達到目標。因此，教師要在實際教學中，以目標為軸，確定內容，選擇方法，拓寬視野，從而調動學生的積極性和主動性。如“排球”項目的學習，學生對墊球、扣球、托球等技法的掌握，差別很大，教學中若從學生長處入手，提出目標任務，再給予指導，就會實現預期目標。因此，教師應與學生一起商定彈性教學目標，以激發學生的求知欲望。

2.把握主題，拓展教學

教師在教學實踐中，圍繞教學內容這條主線，進行適當的拓展、歸納，并達成特定教學目標。教師要明確教學目標，對所學內容，及其相關的知識體系，要做到心中有數。學生思考提出問題，在學習中探究、親身體驗，最終獲得知識與技能。在具體的教學實踐中，挖掘激發學生學習的興趣點，使學生養成參加體育鍛煉的習慣。如教學“魚躍前滾翻”時，“魚躍”便是主題，可設計教學環節：前滾翻—遠撐前滾翻—躍起遠撐—躍過低障礙前滾翻—躍過稍高障礙前滾翻—魚躍前滾翻。這樣的教學設計會很快引起學生的注意，讓學生全身心投入，全方位思考，積極訓練。也只有讓學生參與到類似的主題活動中，才能完成任務，也才能體現出學生的主體地位，才能把全體學生的體育訓練落到實處。

3.創設情景，巧設懸念

針對學生對問題還沒有答案呈現的焦慮心理，及他們對學習新知識的企盼，體育與健康教學時應抓住學生心理特征及認識規律，結合體育活動巧設懸念，激發學生強烈求知欲。如：學習前滾翻，先讓學生想出看天的方式，激發學生強烈的好奇心。再提出從胯下看天，誰能用雙手著墊翻過去，并能看到天誰就是這節課的英雄。由此，創設的看天教學情景，激起學生濃厚興趣，既滿足學生學習愿望，又提高了體育教學質量。

4.注重合作，誘導探究

體育與健康教學應讓學生通過多種途徑（操作、觀察、設計、討論等）尋找問題答案，尤其是在課次教學過程中，應積極發揮學生小組合作力量，激發學生共同探索新知識的興趣。同時，在教學過程中教師的誘導以學習主題或生活主題為根據，激發學生以思維為主線，視聽并舉，深思結合，培養科學的學習體育態度和方法。如：籃球運球教學，將學生分成若干個學習小組進行跑壘，把能夠跑動中運球或運球中可以變向的學生分為若干小組，讓學生在探究運球時，互教互學，既動口、動腦、動手，又調動思維參與感知活動，實現了良好教學效果。

5.和諧交流，研討釋疑

要讓學生保持體育學習的動力，需要創造寬松民主、和諧的體育教學空間，既要尊重學生，保護其自尊心和積極性，又要建立融洽、民主的師生交流渠道，和學生一起反思學習過程和學習效果，既要引導學生創編鍛煉方法，又要創造條件讓學生能夠探究問題。如：針對學生興趣易發生多變，注意力不能保持持久，思維以感性直觀形象為主特點，以直觀法、游戲法和比賽法教學，通過設疑讓學生探究體育學習新問題，受到的啟發等，努力有機地把探究學習、自主學習和合作學習滲透到體育教學中，以發展學生獲取運動技能、技巧能力，及思考和解決問題能力，使學生主動參與教學活動，提高體育與健康課堂教學質量。

6.創建評價機制體系

應掘棄傳統的以學生運動技能作為檢測標準的評價機制，創建符合體育教學目標的多元化評價體系。其一，創建更具多元化的體育評價指標，即評價中不能只注重學生體能訓練指標；其二，創建多元化的評價方式，即動員學校各方面力量，將評價量標準制度體系作為主要參考依據，使用自我評價、互相評價、教師評價三種評價相結合的方式進行；其三，創建多元化的評價結果。若想實現評價結果的多元化，則要將以往單一的量化評價方式進行革新，將量化評價與定性描述有機統一，將最終的三方面評價結果記錄到學生畢業或者升學考核范圍內，使評價中的調控功能增強，同時對體育與健康的教學目標起到了極大程度上的推動作用。

三、結語

體育與健康的教學理念改變了傳統的重身體輕心理的教學方式，使學生在接受體育鍛煉的同時還能夠獲得心理的健康發展，為學生注入了“終身體育”的意識。但若想在體育與健康的實際教學活動中發揮其促進學生身心健康的最大作用，就要求體育教師全方位確立教學目標，不斷創新教學內容和手段，創建科學合理的體育教學評價機制體系，逐漸滲透心理健康教育，使學生能夠自我進行疏導、調節。

參考文獻：

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