如何激發(fā)農(nóng)村小學生對人物描寫的興趣

董基潔

【摘要】在小學語文寫作部分的學習中，對于人物描寫方面的學習是最重要的，也是最難掌握的。由于小學生年齡較小、學習能力和理解能力還有所欠缺，所以在人物描寫知識的學習上容易發(fā)生“寫不出、寫不對”等多種的問題，這樣學生學習習作的興趣就受到了打擊。因此，在語文寫作教學中，激發(fā)學生的寫作興趣是重中之重。

【關鍵詞】寫作 人物描寫 興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0267-02

為了充分激發(fā)農(nóng)村小學生的學習興趣，在日常教育教學實踐中，教師首先要找到學生的興趣方向和學習需要。然后依據(jù)學生的現(xiàn)實學習情況，給予學生進行有針對性的人物寫作方面知識的引導和教學，從而充分激發(fā)學生的寫作學習積極性，讓學生在興趣的引導下完成對人物描寫部分知識的學習和掌握。

一、細心觀察，從生活中的人物出發(fā)

俗話說“知識來源于生活，又高于生活”，所以在對學生進行人物描寫知識講授的時候，要將具體的知識講授內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，讓學生從生活中去尋找和發(fā)現(xiàn)寫作素材，讓學生在生活中去體會和感悟?qū)懽髑楦小亩蟠罄M學習主體與教材知識之間的距離，克服農(nóng)村地區(qū)教育設施落后的問題，增強農(nóng)村學生的學習自信心。

比如，在命題作文“我的好朋友”的教學過程中，首先，教師要把這個作文題目清楚的寫在黑板上，給予學生充分的思考時間，讓學生從現(xiàn)實生活中選取并確定自己的描寫對象和回想這個描寫對象的外貌、形體特征及有什么與眾不同之處，并把自己能想到的內(nèi)容全部用筆記錄下來。然后，教師要讓班級學生進行依次發(fā)言，充分調(diào)動每個學生的課堂參與性，讓學生把自己構(gòu)思的人物形象和特征詳細地表述出來，在學生的表述過程中教師要針對學生的發(fā)言內(nèi)容給予引導，及時糾正他們在表述過程中出現(xiàn)的問題。最后，在班級每一個學生都闡述完自己的想法后，教師要幫助學生把自己的想法和剛剛闡述的內(nèi)容經(jīng)過潤色和加工寫在作業(yè)本上。在學生寫作的過程中，教師要告訴學生在今后學習和生活中要養(yǎng)成細心觀察的習慣，只有經(jīng)過觀察，完成寫作素材積累，在寫作中才有話可寫，從而促進學生在作文寫作中要形成“先思考、再寫作”和“善于從生活中尋找寫作素材”的良好習慣。

二、步步引導，選擇有趣的描寫方法

由于小學階段的學生具有“活潑好動、好奇心強”的特點，所以在日常的教育教學過程中，要根據(jù)學生的年齡結(jié)構(gòu)和學習情況選擇有效的教學方法。在寫作教學過程中采取有趣的教學方法，不僅可以充分激發(fā)起學生的學習興趣，還能讓農(nóng)村學生在課堂學習中敞開心扉，不再過于拘束，從而更加了解學生的性格特點和興趣方向，促進教育教學目標的更好落實。

比如，在語文作文“我的老師”的教學過程中，首先，在學生進行具體寫作之前，教師要在班級范圍內(nèi)做一個調(diào)查，調(diào)查學生想要具體描寫的對象是哪位老師，并把調(diào)查結(jié)果進行綜合整理，把選擇同樣一位老師的學生分為一個學習小組，從而為接下來的教學環(huán)節(jié)做好準備。然后，在課堂上讓學生以學習小組為單位進行寫作前的充分交流和探討，讓學生在交流過程中整理出對象老師的外貌特征、性格特點，并依據(jù)自己小組討論的結(jié)果把對象老師的形象畫在白紙上。各個小組都討論結(jié)束以后，教師要給每個小組的學生代表上臺發(fā)言匯報，學生代表要舉起自己小組的繪畫，給予老師和其他同學進行生動的人物形象描述。在一個小組闡述過程中，其他小組的學生可以隨時提出問題，從而在小組成員的問題作答中，促進學生對于描寫對象特點的全面把握。最后，教師要讓每個學生都依據(jù)自己小組討論和展示的成果進行整個作文人物描寫的寫作，比拼哪位同學寫作出來的文章最生動、最逼真，從而通過比賽的形式激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對于人物描寫知識的掌握。

三、多次練習，運用多樣的寫作技巧

無論對于什么科目知識的學習，必要的練習和鞏固是都是十分重要的環(huán)節(jié)。在語文寫作教學過程中不光要讓學生了解寫作過程、學會寫作方法，還要讓學生真正的掌握多樣的寫作技巧。因為只有寫作技巧的運用才能讓整個的作文寫作過程更流暢、更高效，才能讓整個作文結(jié)果的呈現(xiàn)更生動，更精彩。而在對小學生相關寫作技巧教學中，反復的訓練和練習是必不可少的，只有這樣才能讓學生在練習中體會到寫作的趣味性，極大激發(fā)學生的寫作興趣，提高自己的寫作能力。

比如，在作文“我最敬愛的人”的教學過程中，首先，教師要在課堂上給予學生充分講述修辭手法、描寫手法等各種寫作技巧，并讓學生在接下來的寫作過程中試著去運用這些寫作技巧，從而使自己的作文更加生動豐滿。然后，教師要讓學生進行限時的寫作訓練：“依據(jù)作文題目要求，運用相關寫作方法和技巧，在20分鐘之內(nèi)完成作文寫作”在學生全部寫作完成后，教師要把學生的作文收集起來進行評判，并對整體的寫作結(jié)果進行分析和綜合，從而了解學生對于寫作技巧的掌握程度。把班級學生寫作較好的作文在班級中進行展示，讓其他同學找到自身的差距和不足，從而在今后更加努力的學習。最后，為了加強學生對于寫作知識的理解和掌握，要通過作業(yè)布置的方式，讓學生在課下完成作文寫作的任務，從而通過反復的練習，讓學生感知到人物描寫的有趣性，提高學生的寫作水平。

對于農(nóng)村小學生人物描寫知識的教學，要始終以學生的自身學習情況和學習興趣方向為依據(jù)，通過選擇多樣有趣的寫作教學方法，充分調(diào)動學生的寫作積極性，激發(fā)學生的寫作興趣。

參考文獻：

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