淺談班主任如何有效實施德育管理

曾奕京

【摘要】學生的成長進步指的不僅僅是學識的累積，還囊括思想價值理念的培養，養成優良的言行習慣，具備崇高的道德素養于學生的長效發展而言至關重要。本文主要從五個方面入手分析了班主任有效實施德育管理的具體途徑，以期為全面提升班集體德育管理工作的有效性，強化學生的德育素養建言獻策。

【關鍵詞】班主任 德育管理 德育習慣 有效性

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0235-02

一、抓好日常管理，培養優良德育習慣

學生有沒有具備優良的德育習慣是影響班主任德育管理工作成效的關鍵性因素之一，德育素養的培養需要于生活中絲絲縷縷的小事抓起，要想培養學生的德育素養，強化德育管理的效率，則必須要指引學生養成優良的德育行為習慣。好習慣的培養離不開教師的科學引導，因此，班主任在日常的德育管理中應當注意加強對學生優良德育行為習慣的規范。比如說，可以讓學生自由組成四到五人的德育監督小組，組員交替做組長，組員間彼此指正，互相提醒，發現不好的言行及時阻止和規避，每周五由組長來報告本周小組組員的德育行為，也可以制作一份專門的總結，向班主任展示相關進展，久而久之，學生自然會在潛濡默被養成優良的德育習慣。需要注意的一點是，優良德育習慣的養成并不是一旦一夕就可以實現的，是一個需要不斷學習、不斷積累的漫長過程，尤其是對于那些缺乏自律意識、行為渙散的學生而言，班主任要具備高度的耐心，做好長遠引導的準備。

二、培育班干部，協助管理

在人數眾多的班集體內，若是只是憑借班主任一個人的力量來負責開展整個班級的德育管理工作將會給班主任帶來不小的壓力，一是班主任即使管理能力再強但單人的力量畢竟有限，二是班主任日常工作繁雜，很難隨時隨刻做好監督事宜。為此，班主任應當重點栽培一些德育修養較高、監管能力較強的班干部，然讓他們融入到班集體的德育管理中來，一來有助于班主任縮減管理工作量，把更多的精力投注于德育教育上來，加之讓德育修養較高、監管能力較強的班干部負責一部分管理事宜不僅可以強化其責任觀念和自律認知，讓他們在進行德育監管的過程中嚴正律己，不斷提高自身的德育水平，還能夠成為其他學生學習的表率，讓這些學生緊隨班干部的腳步取得德育進步[1]。班主任還需要不斷革新學生介入德育監管的方式，比如說，可以依照交替制的方式讓更多的學生加入到德育管理中來，只要達到了相應的標準，每名學生都可以申請做班級德育監督員，都可以加入到班集體德育管理當中，全面點燃學生的參與激情，并給與那些監管得當的學生相應的獎勵。

三、遵循適度原則

縱觀一整個班級管理體系，每個學生所具備的擔當力和忍耐度是比較清晰的，不能達標或者越過限度，便會帶來消極亦或對立的作用，比如說，適宜的運動有助于保持人體的健康狀態，然而若是運動量過少或過度，不但實現不了強健體魄的目標甚至還可能會損害身體，帶來不良反應[2]。與之同理，班集體的德育管理也需要掌控好“度”，遵循適度這一基本準則，怎樣從學生的差異性出發擬定“適度”的德育管理機制，并將“適度”融貫于學生的德育管理中，這是重點所在。教師在日常的德育管理工作中要謹記適度準則，從整體上調控好“放松和嚴謹”的力度，做到張弛有道、勞逸結合，不要奢求學生在短時間內便可以成為一個個思想崇高、品行先進的道德表率，并為了達到此目標強加給學生一套套為人行事的品德標準，在過多條條框框的束縛下，學生反而容易增生逆反情緒。

四、綜合性的評價方式

評價理應貫穿于整個德育管理的始終，因而，如何運用好科學的評價方式，促進評價主體的開放程度尤為重要。其一，引導學生自我評價，學生作為德育管理的面向對象，自我評價不僅具備充足的先決條件也是十分必要的，學生對于自身品德素養的評價同時也是對自我的新的認知、考量、反省和歸納，不只有利于點燃學生提高德育的熱情，還可以激發其自身檢討觀念，察覺自身的缺陷，及時查補，找尋亮點，更進一步。其二，組織學生互相進行道德評價，學生在學校的學習不僅需要教師的引導和協助，同樣也不能少了同學的陪伴和激勵，德育評價也是如此，學生間的互評互助可以促進學生間的互動和互學，發現他人的亮點，汲取其長處、實現德育信息共享。其三，激勵性的評價方式，班主任在德育管理中要注意多給以學生肯定、鼓勵、關心和維護，學生可以從教師關切的目光、會心的微笑、贊揚的話語中感受到關懷和鼓舞，為此，班主任必須具備一顆善于發掘學生品行亮點的慧眼，采取多一些夸獎和勉勵，少一些批評和責備的方式，引導他們走向自信，體驗德育培養的快樂[2]。

五、精彩紛呈的班級德育活動

形形色色的德育活動是推動班主任德育管理事宜順利開展的關鍵性助力之一，班主任應當以學生的特長喜好策劃一些德育實踐活動，調動所有學生參預其中，為那些言行不好、道德意識不夠的學生供以更多表現自我的空間，并適時給與范例式的引導。德育活動的開展形式并不是千篇一律、默守陳規的，應當注重活動形式、內容的多樣化和變通性，這便需要教師加強探索，創新出更多精彩紛呈、兼具趣味性和教育性的德育活動，比如說，開展“品德修養我能行”的評比活動，評比的標準囊括學生的衛生、紀律、尊師情況等等，在評比過程中要及時糾正學生的不良舉止，規范其行為，也可以借助獎勵小獎品的形式來鼓勵學生[3]。并在每月的月底進行月底評比，評選出本月在各個方便表現最佳的學生，讓這些學生講述一下自己優良品行的故事及自己的感想體會等等，鼓勵其他同學踴躍學習和借鑒，讓學生在相互學習、交流中不斷強化自己的品德修養。

參考文獻：

[1]商鳳俠.淺析小學班主任德育管理工作的實施策略[J].中國校外教育（中旬刊），2015（12）：44.

[2]戚旻潔.基于生態模式理論的中職學生管理工作方法研究與實踐[D].浙江大學，2009.

[3]張秋賀.增強小學德育教育的實效性研究[J].高考，2016（06）.