新疆高校預科漢語精讀教材中詞匯選取及用字情況調查

摘 要：本文選取目前新疆高校預科階段廣泛使用的精讀教材，即北京語言大學出版社出版的《發展漢語（民族版）》（中、高級）和《大學漢語精讀（維文版）》（1～3冊）為調查對象，以《中國少數民族漢語水平等級考試（MHK大綱》為依據，對這兩套教材的詞匯和用字情況進行分層級統計比較，指出現有精讀教材中存在的大綱詞匯覆蓋不足、超綱字詞過多、重現率低等問題，并提出教學和改革建議。

關鍵詞：預科 漢語 精讀教材 詞匯選取 用字

一、引言

教材是教學的依據，教學效果的優劣在很大程度上取決于教材質量的高低。目前，新疆高校少數民族預科漢語教學研究已經開展得較為全面，近幾年疆內有不少學者就教材建設方面提出了寶貴建議，如《少數民族預科漢語教學教材體系研究》（李曙光，2004：1），《對新疆維吾爾族漢語教學的教材研究》（王洋，2010：1），《對新疆高校預科漢語教學中的三套精讀教材的比較分析》（陳光友，2013：10）。但這些研究大多是著眼于教材體例、課文素材選取的思路和原則，而對教材本體與《中國少數民族漢語水平等級考試（MHK）大綱》（以下簡稱《大綱》）的統計比較研究仍顯欠缺。《大綱》是編寫教材的依據，對教材的編寫有制約作用，而不僅僅是作為參照。為了明確《大綱》與目前新疆少數民族預科漢語教材在詞匯方面的差異大小，我們調查了目前在新疆高校普遍認可并廣泛使用的漢語精讀教材，并選取其中兩套作為調查對象，以研究《大綱》詞匯在教材生詞表中的覆蓋情況。

二、調查使用的文本概況

1.《大學漢語精讀（維文版）》（1、2、3冊），北京語言大學出版社，2008年第1版（以下簡稱《大學》）。

該教材是由北京語言大學和疆內主要高校的數十名一線教師通力協作，歷時五年完成，它結合MHK考試，以培養少數民族學生的漢語綜合能力為主要目標。該教材分5冊，分別對應HSK等級（舊）標準的1～11級，以適應不同水平階段的教學。為滿足MHK三級考試的需求，我區高校預科漢語精讀教學基本使用的是1～3冊。例如：新疆農業大學初級班使用1、2冊，高級班使用2、3冊；新疆教育學院使用1、2冊。本次調查我們選取1、2、3冊，適用于HSK4～7級的學生。

2.《發展漢語（民族版）》（中、高級），北京語言大學出版社，2007年第1版，每個級別分上下兩冊（以下簡稱《發展》）。中級（上、下）適用于詞匯量不少于2500個，且掌握《大綱》甲、乙級字和詞匯的學生；高級（上、下）適用于詞匯量在3500個以上，且掌握《大綱》甲、乙、部分丙級字和詞匯的少數民族漢語學習者。

3.《中國少數民族漢語水平等級考試（MHK）大綱（三級）》（以下簡稱《MHK大綱（三級）》），北京語言大學出版社，2007年第1版。MHK考試是在HSK考試的模式下產生的。作為考試依據的大綱，《MHK大綱》也是以《HSK大綱》作為參照編制而成，且二者在收字、選詞等方面同多異少。

三、調查工具

本次調查以人工錄入、檢索、比對為主，采用南京師范大學語言科技實驗中心開發的CIPP中文自動分詞、全文檢索、統計工具（GBK版）作為輔助分析軟件。

四、調查結果

（一）兩套教材中所含生詞數（以生詞表列出為準，不含專有名詞）

其中《發展漢語》包含課后對話部分的生詞。

從表1可以看出，兩套教材的單冊生詞量基本都在1000詞左右，《發展》較《大學》更為均衡。《大學》單冊的生詞量隨著教材級別的升高而逐級下降。

（二）《大綱》詞匯在教材生詞中的分布情況

我們先將兩套教材的課后生詞逐個錄入，再與《MHK大綱（三級）》中的常用詞匯表逐級比對，并計算出每套教材單冊生詞量在《MHK大綱（三級）》中的覆蓋率。詳見表2。

從表2可以看出，兩套教材對于大綱規定的2869個漢字，都沒有完全收錄，如《大學1》對大綱所規定的794個甲級字覆蓋不到10%。《大學》和《發展》的編寫均在《大綱》制定之后，且兩套教材在編寫時都強調“參照MHK和HSK的有關標準”。例如“難度以丙級語法和丙級詞匯為主，根據選文內容和學習規律的需要，一方面重現、擴展部分甲乙級詞匯和語法點，另一方面，注意吸收一定數量的丁級詞、超綱詞”（參見《發展（中）》編寫說明）。表2顯示，《發展（中）》上下冊共計收錄丙級詞780個，占教材生詞75%左右，但對于《大綱》的2285個丙級詞而言，僅占三分之一左右。另外，丁級詞和超綱詞的比重明顯偏高，達到了67%，而且對甲、乙級詞的重現率過低，同樣的現象也存在于《發展（高）》中。但就整體而言，《發展》還是較為嚴格地按照其編寫說明所強調的，做到了承前啟后、穩步提高。盡可能地合理分配新舊生詞的比例，保證大綱詞匯在等級上的順利過渡銜接。從這一點上看，《大學》的生詞收錄情況不如《發展》合理，特別是超綱詞比例過高，平均每冊為59%左右。例如《大學1》中超綱詞比例達到35.7%，甚至高于教材中乙級詞的比例，且對甲級詞的重現率過低，僅為8%左右，對于預科新生來說，這無疑是有難度的。

總而言之，兩套教材中的超綱詞比例平均在40%以上，并且每冊教材的超綱詞數量和其在教材中的比例，隨教材適用對象水平等級的提高而增長。我們認為，從對學習者認、讀能力的培養方面來看，教材對《大綱》詞匯的覆蓋率越高，越有利于學習。

（三）兩套教材的用字情況分析

1.兩套教材分冊用字情況統計

我們將兩套教材的課文部分作為語料進行統計，包括主課文、副課文及課后對話部分。

字種數：指全部語料中字形不同的漢字。

字符總數：指全部語料（包含閱讀）中漢字、標點、符號的總量。

表3：兩套教材中的漢字使用概況

教材 冊數 課文篇數 總字符數 平均每課字符數 單字總計 平均每課生字數 共用字種數

《大學》 1 30 17803 593 1504 50.1 1247

2 30 23069 769 1793 59.8

3 30 29819 994 2100 70

《發展》 中上 30 16161 538 1308 43.6 1373

中下 30 19785 659 1131 37.7

高上 28 35054 1251 1905 68

高下 28 46146 1648 2240 80

從語料量來看，《發展》總體高于《大學》。一般而言，學生的正確輸出有賴于一定量的語料輸入。從表3來看，兩套教材在語料的輸入上都呈現階梯上升式，即隨著學習時間的增長，無論是字符總數還是單課生字數也都顯示出了同比增長的關系。且數據顯示，兩套教材都沒有出現斷層式激增或驟減，體現出編者對于教材相鄰級別間銜接性的重視。但是每個階段的單課字符數和生字數多少較為合適？目前尚無定論。

《大學》的共用字種數為1247個，《發展》的共用字種數為1373個。這從側面說明，掌握1300個左右的漢字，差不多可以認識中高級教材上的90%以上的文字。當然，這不代表掌握如此數量的漢字就能理解教材所有語料的內容，因為還要牽涉到詞匯量、語言文化背景等因素。但是，這一調查也為我們帶來一條新思路，對照《MHK大綱（三級）》常用字表收錄的2910個字，選出使用頻率高的1300個，對于進入預科學習，特別是漢語基礎薄弱的學生，集中并有針對性地掌握這1300個高頻字，在保證對教材語料覆蓋率的基礎上，有利于聽、說、讀、寫訓練的全面展開。

2.兩套教材教材詞匯表與《大綱》字表失收情況統計

《MHK大綱（三級）》仍然遵照HSK大綱的“以詞定字”的原則，故我們將兩套教材的課后生詞表作為統計對象，并將生詞表中出現的單字與《大綱》的常用字表進行對照，得出以下數據：

兩套教材基本覆蓋了《大綱》常用字的90%左右，就覆蓋率而言，兩套教材的編者們都是十分盡心的，但《發展》較《大學》略高。超綱字方面，二者相差無幾，《發展》略低。課文內容中出現超綱字是不可避免的，但超綱字未必就是超出學習范圍的字，因為《大綱》是按照甲級字對應甲級詞的原則制定的，相對于語言生活的快速發展，《大綱》明顯滯后，這一點我們必須意識到。比如教材語料中出現的“祈禱、尷尬、寵愛、貸款”等，這些詞未收入詞匯大綱，雖然“禱、寵、尬、貸”都屬于超綱字，但在目前的語言生活中經常可以聽到、用到，因而應考慮在今后的大綱修訂時將這些詞增補進去。

參考文獻：

[1]陳光友.對新疆高校預科漢語教學中的三套精讀教材的比較分析[J].課程教育研究，2013，（28）.

[2]楊子菁，嚴越.中級漢語精讀教材中的詞匯選取與處理情況分析[J].海外華文教育，2007，（1）.

[3]田勝男.《MHK大綱（三級）》用字情況研究[J].新疆教育學院學報，2015，（3）.

[4]王衍軍.20世紀50年代以來對外漢語精讀教材用字情況調查——以五套對外漢語精讀教材為例[J].暨南大學華文學院學報，2009，

（2）.

[5]教育部民族教育司中國少數民族漢語水平等級考試課題組.中國少數民族漢語水平考試大綱三級[Z].北京：北京語言大學出版社，

2002.

[6]黃偉.教材詞匯與漢語水平等級詞匯的比較研究[J].現代語文（語言研究版），2012，（2）.

[7]劉秀明.從新疆民族預科學生的社會差異談漢語教材建設[J].喀什師范學院學報，2006，（5）.

[8]王瑛.對少數民族漢語教學高級漢語教材的思考——以《漢語高級教程》教材為例[J].和田師范專科學校學報，2005，（1）.

[9]王洋.對新疆維吾爾族漢語教學的教材研究[J].新疆大學學報（哲學人文社會科學版），2010，（1）.

[10]楊德峰.試論對外漢語教材的規范化[J].語言教學與研究，1997，（3）.