貴州民族大學機電傳動控制課程教學改革

摘 要： 本文從貴州民族大學機電傳動控制課程教學現狀出發，結合本院學生的特點和學習狀況，分析了本院機電傳動控制課程存在的一些問題，在此基礎上提出以提高學生學習主動性，提升課程教學效果的改革措施，探索機電傳動控制課程改革的新思路，在教學實踐中取得了一定的效果。

關鍵詞：貴州民族大學 機電傳動控制 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0116-01

一、本院機電傳動控制課程背景簡介

《機電傳動控制》課程是本院機械電子工程專業的一門重要專業必修課。機電傳動控制這門課程的主要任務是掌握交直流電動機、步進電機、各種伺服電機及常用電器元件的工作原理、特性、應用場合和選用方法；利用繼電器和PLC等技術手段實現對電機運行狀態及運行速度的控制；掌握各種常用控制電路以及控制電路的設計；了解最新控制技術在機電傳動控制中的應用。機電傳動控制課程原理和應用并重，元件和系統緊密結合，具有較強的實踐性，其目的就是學習和掌握各類生產機械設備中的控制技術。

本院結合機械電子工程專業學生培養方案，制定了機電傳動控制課程教學大綱，選定了由馮清秀、鄧星鐘等編著的《機電傳動控制》第五版教材，開課時間定在大三的春學期。

二、教學中存在的問題

1.教材內容不合理

本院針對機械電子工程專業大二開設了模擬電路與數字電路課程，大三秋學期開設了可編程控制器原理及應用，這為本門課程的學習提供了一定的基礎，但同時也導致了內容重疊現象的出現。如教材第七章可編程控制器原理與應用、教材第八章電力電子學基礎在大二及大三秋學期已經學習過，如果嚴格按照所選教材章節進行授課，會出現教學內容重復講述的現象，導致出現學生不認真聽課的狀況。同時占用了寶貴的課時，教學中，為了在有限的學時內完成相應的教學任務，授課教師不得不采用滿堂灌的方法，所有內容從頭講到尾，致使學生分不清重點，不能有效吸收，整體教學效果較差。

2.教學形式單一

機電傳動控制課程中涉及到的接線圖、電路圖、特性曲線圖、程序圖較多，為提高教學質量和效率，在教學中采用了多媒體的教學方式。減少了課堂上板書畫圖的時間，而且可以通過多媒體的方式把書本上難以理解的圖形直觀動態地展現出來，對于提高學生的學習積極性，進一步加強學生對知識的理解有很大的幫助。但是機電傳動控制課程的教學仍采用以教師講授的單一灌輸形式，這導致了部分學生似懂非懂的情況出現。不能有效調動學生參與到教學環節中來，學生學習積極性不高。

3.實驗及實踐創新不足

本院機電傳動控制課程只象征性地開設了三個觀摩實驗，而且由于新老校區交通和實驗條件的限制，不能及時開展。在實驗過程中，學生僅僅是按照實驗大綱給定的電路圖接線，觀測實驗現象。不能激發學生思考能力，不能鍛煉學生動手創新能力，不能取得好的效果。

三、教學改革措施

1.教學內容的調整

針對電子電力學基礎和可編程控制器原理與應用兩個章節，采取帶領學生快速復習的方法，壓縮授課時間，教學重點放在應用PLC技術對電機的控制上，并增加工程實例的講解。結合工程實例，給學生布置調研報告或者實例課題設計，鍛煉學生解決簡單工程實踐問題的能力。

2.考核方式改革

機電傳動控制課程考核環節決定著學生課程學習成績，對學生的課程學習表現具有一定的指引作用，這通常是學生們最為關切的。本院現有的考核模式是平時考勤10分、課下作業10分、實驗10分以及期末試卷70分。在該模式下學生只需到課，按時完成作業，參加實驗，提交實驗報告，參加期末考試即可，不能對學生的課堂表現做出評價，不能評估學生平時對于理論力學課程的掌握情況，不能調動學生的學習積極性。

為了改變這一現狀，在保證公平、公正、公開的基礎上，對考核方式進行漸進性改革，針對14級學生采用期末成績70分，實驗10分，平時考勤5分，課堂表現5分，實例設計報告5分，作業5分的模式，強化對學生參與課堂學習 討論、實踐操作及創新能力的培養，通過以上改革，學生課堂活躍度和積極性進一步提高。針對15級學生，將采用期末成績60分，實驗10分，平時考勤5分，課堂表現10分，實例設計報告10分，作業5分的考核模式，進一步強化學習課堂表現和實踐應用環節，調動學習學習主動性、積極性，提高學習知識掌握能力和實踐應用創新能力。

3.授課方式方法的改革

3.1 課堂授課方式的改革

改變由教師單一灌輸的形式，采用師生互動-角色轉換的教學方式，適當增加知識回顧和總結環節課時比例。以直流電機基本結構為例。首先，授課教師先通過PPT課件結合一張直流電機簡圖A向學生講授直流電機的基本結構組成；接下來換另外一張簡圖B讓學生分組討論，指派一名同學上臺講解；臺下同學就簡圖的每個部件進行提問，并對部件結構質疑，如極靴電樞鐵心表面為什么沖槽？極靴做成這樣的形狀有什么作用？試講同學針對問題一一解答，授課教師最最后點評并進行知識總結。通過以上教學方式，極大地提高了學生的課堂參與程度，加深了知識掌握程度，培養了學生思考問題和應變能力，提高了課堂教學效果。

3.2 采用實踐教學的新模式

機電傳動控制課程教學過程中，發現由于學生生活中很少能接觸到機械零件和電器元件，導致對電機結構、工作原理、工作特性、實際應用及控制方面知識匱乏，實踐能力差，創新能力不足。本院下一步將計劃采取設備器械進教室，學生進平臺的教學模式。將教學器件、設備帶進課堂；在機電傳動實驗室基礎上建立如“全方位移動機器人”“無人機工作站”等創新平臺，挖掘有興趣愛好的學生參與到機電項目中來，將理論知識與工程實踐緊密勾連起來，使機電設備深入學生學生生活，提升學生的專業素質。

四、結語

機電傳動控制課程理論與實踐并重，不僅要求學生掌握大量的機電方面的理論知識，同時要求學生具備較強的實踐動手能力和創新能力，通過以上教學改革措施，讓學生明確其學習主體地位，提高了學生學習的主動性與積極性，在理論知識學習和動手實踐創新方面取得了一定成效。

參考文獻

[1]馮清秀， 鄧星鐘. 機電傳動控制[M]. 武漢： 華中科技大學出版社，2011.6.

[2]王才東，楊文建，王 輝.《機電傳動控制》課程教學改革與實踐[J].中國電力教育，2013，（10）：73-74.

[3]滕加莊，于東林，姜峰.機電傳動控制教學改革初探[J]. 吉林化工學院學報，2014（02）：64-66.

作者簡介：王立洋，男，（1988-），滿族，河北承德市平泉縣人，畢業于貴州大學，碩士研究生學歷，貴州民族大學機械電子工程學院教師。