如何通過課堂教學培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)

魯海燕

摘 要： 近年來，隨著新課標的深入實施，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)成為時代的需要。如何培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)，是英語教育者的重要任務。本文以課堂教學為平臺，從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個方面分析如何通過英語課堂教學培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞： 核心素養(yǎng) 英語學科 課堂教學

近年來，學界積極開展了對英語教育核心價值的思辨。2014年4月30日教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次以文件的形式，正式提出“核心素養(yǎng)”這一概念?！昂诵乃仞B(yǎng)”是“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的簡稱，具體包括個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷、自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐六個方面。不同學科的核心素養(yǎng)有著各自的特征和側重，在這一目標下，如何基于英語學科核心素養(yǎng)建構具有本土特色的英語教學論體系，以指導英語課程教學改革實踐并發(fā)展學生的核心素養(yǎng)便顯得尤為重要。

所謂英語核心素養(yǎng)，主要是指學生通過英語教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。由此可見，英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四方面構成。教師在對學生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，要關注學生的英語基礎知識，同時要關注學生對英語這門學科的情感體驗，使學生從情感上認識到學習英語的重要性，進而激發(fā)學生學習英語的興趣。隨著英語課程的不斷改革，以工具性和人文性相結合為特征的新課程對英語課程改革產(chǎn)生了積極的影響，取得了不小的成績。如何通過英語課堂教學培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，是廣大英語教師的重要研究方向。

一、課堂教學方法多樣化，培養(yǎng)學生的語言能力素養(yǎng)

語言能力是指借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。這一能力是作為語言學科的英語課程所應具備的第一種能力，也是英語學科核心素養(yǎng)的第一個維度。聽、說、讀、寫是四種經(jīng)典的語言技能。在大數(shù)據(jù)時代背景下，學習者面對各種圖表、數(shù)據(jù)等形式的資料越來越多，如何通過“看”獲得第一手和最新的信息成為英語語言技能的又一獨立元素。聽、說、讀、看、寫不僅是語言技能，還是理解并獲得語言意義的基本方式。語言能力要求學習者整合這些語言技能并經(jīng)由語境與語篇等傳遞意義，進行人際交流。

學生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學生的特征，在教學過程中通過各種各樣的教學方法，最大限度地教授新知識。要實現(xiàn)課堂教學方法多樣化，首先就要合理利用教材，深挖教材中涉及核心素養(yǎng)的內(nèi)容，針對教材中具體的語言知識，采取相適應的教學方法。著名心理學家布魯納說：“對學生最好的刺激是對所學教材的興趣?！币还?jié)課上，新的知識如果能夠一下子吸引學生的注意力，激發(fā)學生探求的興趣，調(diào)動學生的積極性，那么對于整個學習過程將起到事半功倍的作用。因此，在呈現(xiàn)新知的過程中，教師可借助多樣的教學媒體，把新知與學生感興趣的音頻、視頻等相結合，從而激發(fā)學生的興趣，為成功的課堂教學營造一個好的氛圍。

另外，在多樣化的教學方法中，小組合作是一種非常有效的教學方式。在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發(fā)揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養(yǎng)學生的合作精神。合作學習狀態(tài)下可達到傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的獨特效果，在固定的小組中，學習者可以自由地交談，探索性地交流彼此的想法，無須就意見分歧而辯解，無需對不認同的觀點假裝認同，學習者可用“或許”這樣的詞語表達不確定的看法或嘗試提出新的思路。在合作學習中，教師應結合教學的特點，采用自然、真實和生動活潑的語言進行情境體驗，以便讓學生在場景中運用語言知識，從而獲得更高的語言技能。

二、課堂教學問題邏輯化，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)素養(yǎng)

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)中尤為重要的一種，也是最貼近學生核心素養(yǎng)個體個性發(fā)展的一個維度。思維品質(zhì)的提出與深化課程改革，與落實“立德樹人”的根本任務緊密相關。思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個人的思維在學習過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點。思維品質(zhì)的提出打破了學科教學知識單向度的取向，這一概念首次在核心素養(yǎng)體系中作為一個獨立的維度列出，表明這一品質(zhì)在教育中的作用越來越受到重視。

美國教育家加德納的多元智能理論認為，人不是只有單一的智能，而是有多種智能，包括語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際交往智能、自然智能和個人內(nèi)在智能八種。各種智能具有等同的重要性，卻又不是獨立的。在對學生進行思維引領的過程中，教師不僅要關注學生對于知識的理解能力、掌握能力等，還要關注學生的心情、情感及綜合能力，使學生在學習英語這門學科的過程中帶著一種愉悅的心情，不會對英語學習產(chǎn)生厭煩的心理，而學生在愉悅的心情下學習，學習能力會得到有效提高，有助于學生英語核心素養(yǎng)的提高。

基于這樣的理念，在課堂教學中，教師要做好問題引領。所謂的問題引領主要是指教師在對學生進行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。由于英語是一門外國語言學科，學生對于英語的文化背景及語言特點不是很了解，導致對英語的學習出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，不利于對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在對學生提問的時候，如果學生回答不上來，教師不應直接說出問題的答案，而是對學生進行引導，一步一步讓學生回答，當學生無法回答的時候，教師給予學生一定的啟示，學生跟著教師的啟示回答出問題。這樣學生在了解和學習的過程中，英語思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)不斷提高。

三、課堂教學活動情景化，培養(yǎng)學生的文化意識素養(yǎng)

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。英語學科核心素養(yǎng)尤其強調(diào)從多元文化的角度對文化意識進行滲入式培養(yǎng)。通過知識獲取、內(nèi)涵比較、異同分析、精華吸納等手段，學習者應在自尊、自信、自強的價值觀引領傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解運用外來異域文化，從而順利完成跨文化溝通。

《義務教育英語課程標準》指出：教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結果并重的教學途徑和方法，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。因此，在教學中我們要運用情境浸潤課堂，讓學生在情境中獲取英語知識，并拓寬他們的語言空間，讓他們更熱愛學習英語。在課堂教學中，頻繁的重復練習是英語學習的必要環(huán)節(jié)，也是學生英語學習興趣的克星。學生在感觸新知時積累的興趣極易被枯燥的、機械的語言操練壓抑。此時教師如果能夠創(chuàng)設出生動形象的情境，讓學生在真實的情境中利用新知進行交際活動，那么，不但不會降低學生原有的興趣，而且能夠調(diào)動學生的主觀能動性，使學生的興趣持續(xù)穩(wěn)定。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！?/p>

另外，在課堂上創(chuàng)造與外國友人交流的機會，也是培養(yǎng)文化意識素養(yǎng)的一個有效途徑。由于英語與漢語存在著很大的差異，無論教師英語教學水平多高，學生依然學習的是中國式的英語，對學生核心英語素養(yǎng)的培養(yǎng)不利。針對此種情況，為了使學生學到地道的英語，充分了解英語文化，教師可以在課堂上為學生創(chuàng)造更多的與外國友人交流的機會。交流的內(nèi)容可以涉及家鄉(xiāng)的風俗文化、風土人情等，學生在了解外國友人家鄉(xiāng)的風俗文化的同時，會對西方國家的一些文化有所了解，而這是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在學生與外國友人交流結束后，教師應該與學生一同進行總結，總結的內(nèi)容主要就是學生在與外國友人交流的過程中學到的語言知識及文化，學生在總結的過程中自身的英語核心素養(yǎng)不斷提高，有助于促進學生英語學習上的更大進步。

四、課堂教學評價多元化，培養(yǎng)學生的學習能力素養(yǎng)

學習能力指學習者應主動拓寬英語學習渠道，積極運用學習策略，從而提高學習效率的一種品質(zhì)。學習能力與學生核心素養(yǎng)緊密相關。作為21世紀的學習者，我們面臨的不再是拘泥于以書本、教室、傳授為核心主體的教育情境，社會的深度變革帶來了學習方式的改變。學習能力對英語學習越來越具有影響力，這種學習能力體現(xiàn)在對這一學科能保持學習興趣、有明確學習目標、能有效獲取學習資源并選擇適當策略通過監(jiān)控、反思、調(diào)整、評價等方式進行合理的學習。

表現(xiàn)性評價是近年來新興的一種評價文化。“表現(xiàn)性評價指的是讓學生通過實際任務來表現(xiàn)學習目標掌握情況的評價方式”。表現(xiàn)性評價主要的方式包括九種：觀察、角色扮演、事件任務、訪談、小論文、日志、方案策劃、學習記錄和成長檔案袋。表現(xiàn)性評價關注學習的過程，有助于考查學生的高級思維能力及激發(fā)其學習情趣，應該與傳統(tǒng)的標準紙筆測驗一樣，成為學校評價學生學業(yè)成就的主要評價方式。課堂教學過程中的作業(yè)設計是很重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過一系列的課堂教學，要知道效果如何，作業(yè)是重要途徑。應當看到它還是聯(lián)系課內(nèi)與課外的紐帶，承擔著復習和預習的重任。多重的作用要求作業(yè)設計多元化，例如作業(yè)設計的形式除了老師給學生設計，還可以是課代表給其他學生設計，小組長為組員設計，同桌相互設計等。作業(yè)內(nèi)容可以是各種書面練習，也可以是一次交際活動，一件教具的制作，一項朗讀或背誦的任務，甚至是一些資料的收集。

總之，在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是順應時代發(fā)展要求的體現(xiàn)。隨著英語課程的不斷改革，教學任務已逐漸圍繞“立德樹人”和“學科核心素養(yǎng)”展開。英語教師要在課堂教學過程中結合教學內(nèi)容和教學目標，采用有效的教學手段，培養(yǎng)學生的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力，增強教學的實用性和應用性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的全面人才。

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