情感教育在小學教育管理中的滲透

羅斌

內容摘要：在小學數學課堂教學中，滲透情感教育、關注學生的情感活動，培養學生的思想情感，正是這一新型理念的體現和印證。數學教育的目標不只是傳授知識和發展能力，也應該著眼于學生的整體發展。在傳授某一知識，培養某一能力時，應注意使學生的知情意行各個方面都能得到協調發展。

關鍵詞：愛 數學情境 氛圍

1.用愛打開學生情感教育之門

我國近代教育學家夏丐尊先生曾經說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。這句名言說得多么透徹：沒有情感，沒有愛，就沒有教育。說明情感和愛在教育中具有多么重要的作用。教師只有真誠的關愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴。所以，我們教師在日常生活中，多關懷學生，激發學生向上的情感，當學生遇到”難題“，教師要送一份溫暖，獻一份愛心，給一份關懷，架起師生溝通心靈的橋梁，用愛打開學生情感教育之門。

2.創設情感化、生活化的數學情境

數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。 如：在教學“10的分成”時，我創設了一個分糖的情境：媽媽買來10粒糖，要小明分給自己和小明的表弟吃，如果你是小明，你會怎么分呢？為什么？有的小朋友說：每人各5粒，因為這樣公平。有的說：給表弟7粒，自己3粒，因為表弟年齡比自己小。有的說：“我2粒，表弟4粒，還剩4粒留給媽媽，因為媽媽很辛苦。”等等。課堂氣氛非常活躍，每個學生都在積極思考，既讓學生對10的組成有了清晰的認識，又在課堂中滲透了“人文”精神，讓學生懂得人與人之間的尊重和友愛。

又如：教學“億以內數的讀法和寫法”時，我利用多媒體課件向學生展示四川汶川大地震圖片、數字：5月12日，四川汶川大地震，約死亡60080人，武警官兵、救護人員100000人左右。這樣利用課件顯示的數字不僅引出本課內容，而且對他們進行愛國、愛家、關愛他人的愛心教育，適時激發學生的內心情感，點燃愛的火焰。

3.創設活躍的課堂氛圍

新課程十分提倡平等和諧的師生關系，強調學習者的主體地位，因為這有助于學生的身心健康，有助于培養積極健康的心理情緒，有助于提高學習效果。一旦師生間建立了良好的感情，教師就教得愉快而盡力，學生就學得輕松而起勁。因此，教師要有和學生做朋友、做小伙伴的意識，摒棄高高在上、唯我獨尊的思想，躬身或蹲下身來同學生對話。要鼓勵學生自由表達或提出建議，對學生坦誠相待，與學生溝通交流，科學地評價學生的優缺點，讓學生在課堂里保持心情輕松愉快，而不是焦慮壓抑；要多組織探究式、討論式、表演式的教學形式，讓學生從言行到思維都空前活躍。

4.發展性評價是滲透情感教育的保證

新課程中評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，所以應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價不但要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；不但要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。數學教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。評價方式有許多，比如：課堂觀察、口述法、書面測試、調查報告、一幫一情況反饋、學生對學生的評價、作業批改評語、建立數學成長記錄袋等等方式。每一種評價方式都有它獨有的特點，作為教師要注意，不管你用哪種方式，都要注意做到以下幾個關鍵詞：真實、及時、對比、激勵、表揚為主。在數學教學中情感教育滲透的方法還有很多很多：比如加強數學與其他學科的聯系；通過數學家的榜樣力量；通過游戲激發學生的興趣；努力挖掘教材的情感教育因素等等。

5.情感的正確引導

正確引導——發揮情感的最大作用。小學生正處在身心發展的階段，離不開教師的誘導，所以小學數學教學中要強調正確發揮教師的主導作用。因此，從教學藝術的角度看，就要求教師必須有教師的責任感，在教學中能以表揚鼓勵為主、批評教育為輔，表揚與批評有機結合的方法，不斷激發學生積極的學習情感。因此從教學藝術的角度看，就要求教師必須掌握能及時向學生反學習成就的評價形式，不斷強化學生學習的積極情感，或糾正不健康的學習情緒，以充分發揮情感教育的可導性功能。

總之，在小學數學教學中注重了情感教學，就能夠保持師生的心靈相通，建立起和諧的師生關系。使學生對數學這門學科產生濃厚的學習興趣，掌握牢固的數學基礎知識，較強的數學技能，以及養成完美的人格，成為德智體美勞等全面發展的社會主義接班人。同時師生之間的美好情感，也給學生的一生留下不可磨滅的印象，使他們在以后的學習，生活，工作中因此起到潛移默化的作用，因此，在小學數學教學中每個都應該加強情感教育。

參考文獻

[1]沈吉剛.小學班級管理中的情感教育滲透研究[J].亞太教育，2016（29）：223.

（作者單位：重慶市城口縣教師進修校）